三步走，破除孩子的校园行为问题。 [精神分裂]
如果孩子的行为属于以上三类，这就是我们解决第一类红色问题后要解决的行为。
家长可以跟着孩子在学校一两天，手里拿着小本子，每次有问题就记录下来。或者请老师详细记录孩子的问题。录制时，家长或教师可以使用以下形式:
孩子所谓的“问题”行为，除了得到其他孩子的关注，往往是为了得到大人的关注，从同学或大人那里得到自己想要的玩具或食物，或者争取自己想参加的活动。
等一下。
一位家长跟我分享说，孩子上学，书包里都要带娃娃。
我们把所有的行为问题按照上面分类后，就很清楚先解决哪一个，再解决哪一个。找到要处理的目标行为后，要分析这个行为问题，找出这个问题的根源。
如果你能改变环境，改变他人，或者学习材料，那么这第二类问题就不再是问题了。对于以上方式无法避免的问题，可以先解决第一类问题，再有针对性的处理。
虽然他的行为是错误的，但是达到了预期的效果:他成功的吸引了白衣男生的注意力，让对方男生和他产生了互动(虽然是不好的互动)。另一个孩子看他不开心，就好心送他玩具。结果是，孩子的这种行为得到了强化，因为他知道它会“起作用”。
首先要记录下孩子一天中遇到的所有行为问题。
写下来之后，要把这些问题按照每个行动的后果进行分类，看看哪些问题需要先解决，哪些问题可以放在一边。
而有些孩子的身体无法满足我们日常的感官刺激，只好通过自我刺激来满足自己的感官需求，这样就会出现一些手脚挥舞、自言自语等行为。
对功能性行为的评价是基于这样一个事实，孩子的每一个行为背后都有一个原因，就是为了达到某种结果，而这个结果就是这个行为的“功能”。看似相似的行为，背后却有着不同的功能。他们都打人，有时是为了逃避上课，有时是为了引起大人的注意，有时是为了抢玩具。所以，解决行为问题，不能只看到行为的表象而不知道背后的功能。
另一位妈妈说，放学后，孩子们要先去学校门口附近的空地玩那里的石头，然后才回家，不然会发脾气。
哥伦比亚大学学前特殊教育、学前教育、双语教育硕士，拥有美国纽约、新泽西特殊教育执照。在美国纽约做特殊教育工作，辅导有特殊需求的孩子适应普通教室的学习环境，支持和协助普通教室的老师接纳和教育有特殊需求的孩子，同时兼职指导哥伦比亚大学学前教育专业的实习老师。
行为是阻碍有特殊需求的儿童进入普通学校的最大问题。如果一个孩子跟不上他的学习，老师通常会更宽容地让孩子留在教室里。但是，如果孩子在课堂上出现各种影响其他孩子行为的问题，孩子很容易受到惩罚、停学甚至退学。
一位家长告诉我，他儿子被强制退学前，被老师列为“十二大罪状”。另一位陪读妈妈说，孩子在学校的问题太多了，不知道从何下手。他们每天上学路上一想起来就害怕。
这些问题直接影响到孩子本身和班上其他孩子的正常秩序，这是我们首先要解决的问题。如果这样的问题太多(五个以上)，就要从出现频率最高、影响最恶劣的问题开始解决。一次集中精力解决一两个问题。
谱系里的孩子大多有感觉障碍，表现为过于敏感或过于不敏感。对于过于敏感的孩子来说，过度的感官刺激会对他们造成感官超负荷。当刺激难以忍受时，他们通常会选择爆发(比如哭得失控)或者躲在自己的世界里(比如发呆)。
今天，我们就通过三个步骤来和家长们谈谈如何处理和解决孩子在课堂上的行为问题。
这个孩子在独自玩耍。他跑去找别的小朋友，却不知道如何通过适当的方式引起别人的注意，让别人和他一起玩。他采取向别人吐舌头、发出声音、打人、拉别人衣服等措施来引起其他孩子的注意。
如果家长觉得孩子突然行为异常，无故哭闹，或者发脾气，首先要排除孩子是不是生病了，或者有其他身体原因。当孩子的语言功能还在发展的时候，他们生病了或者身体的某些部位有疼痛，但是他们没有能力表达出来，这导致他们用自己的方式来发泄身体的疼痛或者其他疾病。
在教室跑来跑去。
这里需要用到一个非常有效的行为分析方法，叫做功能行为评估。听起来很专业，但其实不难。只要家长按照我们文章的介绍一步一步来，一定会成功的。
现在就来教大家如何把这“十二大罪”优先排序，然后逐一破之。
我们可以通过仔细研究记录上行为的前因后果，来尝试判断该行为的“作用”是什么。儿童的行为都是为了向我们传递信息，而这些信息大多属于以下四类。
得到自己想要的或者别人的关注。
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