什么时候用行为主义教眼睛变得政治正确了？ <自闭症训练>
还有一些游戏涉及到面部表情。“乔虎说闭上眼睛”、“乔虎说眨三下眼”、“乔虎开玩笑”、“乔虎说给我一张生气的脸”等游戏；也可以是一起做鬼脸的游戏，轮流做一个奇怪的表情，互相跟随；除此之外，利用孩子喜欢的歌曲，根据歌曲进行改编，也是一个非常适合的游戏。加上一些面部表情，“如果你觉得开心，就笑一笑”之类的，也是很合适的活动。
虽然我们在做研究的时候会把社会交往技能分成很多单项技能，但是在实际操作中，我们只需要达到整体社会交往技能的提升就可以了，因为实际的社会交往本来就需要涉及多种技能的配合。
自闭症儿童早期的这些社交能力都严重滞后甚至完全缺乏，后期更复杂的社交能力当然更难习得。而且你会发现，这四种早期社交技能都与眼神交流有关，这也是为什么在自闭症干预领域，眼神交流的教学被频繁提及的原因。
还需要注意的是，在我们的眼睛教学中，孩子不一定要看我们的眼睛，只要他能看向我们的方向，或者能和我们一起注意一个方向/事物就可以了。
首先，在活动的选择上，这个活动需要孩子感兴趣。然后，你的参与可以让活动更有趣。比如高举、转圈、挠痒痒、追来追去、做鬼脸等互动活动都很适合。
教眼强调“自然”二字，要通过互动来进行，可以在教学之初加强。
这些早期技能的发展将直接关系到后来更高级的言语行为。
当然，如果孩子喜欢拼图或者积木，我们也可以用眼神教。你坐在孩子对面，和他的视线高度保持一致，控制他接下来玩拼图需要的棋子，等他抬头看着你说“拼图”你再给他。当然，如果他看着你手里的拼图说“拼图”，你也要给他，因为这是功能性交流。
我们所有的教学都应该强调，孩子们可以在任何需要的场合运用所学的技能。显然，按照例子中的流程，教学眼既没有功能，也没有广泛应用。
随后，他们开始能够对相互联系的注意进行反馈，启动相互联系的注意，定位社会刺激，协调与他人的关注，通过指向获得注意，以及使用基本姿势和早期言语获得强化(Toth et al. 2006)。
比如在既定的套路中犯一些错误，等待孩子的反应。洗澡时，故意不给肥皂；睡前看故事书不要翻页，等等。这些熟悉的套路，如果你停顿或者做错了，很可能会看着你。
如果孩子找不到鞋子，不要简单的告诉他。相反，把你的身体转向鞋子的方向，看着它们，说:“我能看到鞋子在哪里。”如果孩子还是找不到，你可以靠近一点，看看鞋子。你的目标是孩子能看着你在看的地方，这样经过一段时间的锻炼，你就不用刻意去指着物体或者转向物体，孩子就可以在后面追了。
此类不包含其他对象。你和孩子的互动是一种自然的强化活动。太棒了。既能促进亲子间亲密关系的建立，又能让孩子对你产生兴趣，更倾向于与你互动，通过互动更顺利地学习技能。
比如故意犯错——给孩子喝酸奶的时候故意不给吸管，等着；给孩子穿鞋的时候，故意反着穿，然后等；把孩子喜欢的玩具放错地方，等待；刻意营造这些场景后，期待地看着孩子，让孩子有很大的机会抬头回应。
还有一个办法就是等，等孩子看到你。
这些早期的社交技能，目光凝视(跟随目光接触中的社交刺激，协调目光凝视的转换)，互联注意力(两个人分享对一个物体或事物的注意力)，社会参照(从他人那里寻求社会信息)和社会定位(在环境中定位社交刺激)都频繁出现在一般发展中个体在生命最初两年的日常互动中。
自闭症的核心障碍之一是社会化。一般发育的孩子，两个月左右就能模仿看护人的面部表情，自然面对环境中的社交暗示。在六个月结束时，他们可以出现相互联系的注意力，并开始遵循父母的指示或眼睛的焦点(蒙迪等人2007；蒙迪和西格曼2006年).
先讨论第一个问题，为什么“眼神交流”在自闭症干预领域被频繁提及。
前阵子群里一个老师/家长说，“现实中用行为主义训练孩子的眼睛，没有眼睛是学不到的，几乎成了政治正确。”看了这句话，我一直记得到现在。想了想，觉得有必要说说自闭症儿童干预中的“教眼”这个话题。
还有一种游戏很强调眼神，就是根据线索找物品。你可以在房间里选择一个物品，盯着它看，告诉孩子“我现在看到一个红色的……像一个球……(你可以继续补充线索)”，鼓励孩子通过看你的眼睛得到答案。当然，前期玩这个游戏的时候可以指出来，但是后期一定要去掉四肢的辅助，让孩子完全靠眼睛来玩游戏。
如果当前的机构还在用最基本的行为主义原则去训练儿童的眼神，那就需要敲响警钟了。（指令：“抬头看老师”，儿童没有抬头看老师，老师用手抬儿童下巴辅助儿童看老师，在儿童看老师后给出食物或者玩具的奖励，并说“真棒，你刚刚看老师了”。）
早期的里程碑之一是早期的社会沟通技巧(ESCS)。因此，眼神交流不是单一的重点教学，而是经常与言语交流和社会交往相结合。
一旦孩子能够更频繁地看你的脸，你就可以开始尝试将孩子的注意力转移到你的眼睛上，帮助他理解你的眼睛所传达的信息。有些信息和指示，你可以尝试只用眼睛传达，比如东西的方向。
在活动中，我们通常把目光和语言结合起来。当孩子看着你说“高举”，你可以奖励他们高举。这种眼神和言语的结合非常自然。可以让孩子意识到，需要看着对方，用语言表达自己的诉求，这样才能得到自己想要的。
比如，等孩子看到你，再给他想要的东西。如果你每次都把孩子想要的东西一下子给了他，那他就没必要来看你了。你可以把孩子想要的东西拿出来，自己在角落里玩或者在远处吃，让孩子主动过来看看怎么回事，为什么还没给他。
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