自闭症儿童的语言特点及干预方法综述 <自闭症康复中心>-中国自闭症网

在从事特殊教育工作的七八年时间里，我接触了很多干预自闭症儿童语言的方法，我想总结一下。包括声音形成的辅助训练、回合教学、关键反应训练、画面交换与交流系统、结构化教学等。

图片交换交流系统是一种帮助自闭症和交流障碍儿童与他人交流的方法。通过图片的编辑和应用，帮助他们达到交流的目的。尤其是七八岁以后的自闭症儿童，如果没有语言，建议用图片进行交流。

关键反应训练是指基于情境教育的其他关键技能的训练，以提高自闭症儿童的学习动机和反应。最初应用于自闭症儿童语言能力的提高，现在扩展到交流、社交、行为兴趣等方面。

语言障碍是自闭症儿童的核心障碍之一。自闭症儿童基本上都有不同程度的语言问题。1.异常发音。语音语调使用不当；发音问题，有些自闭症孩子不发音或者发出很小的声音。2.演讲者的技巧障碍。自闭症孩子想要得到东西的时候，大部分都会自己去得到想要的东西。当他们得不到的时候，他们中的一些人可能会握住大人的手，指着他们想要的东西。自闭症儿童在表达需求或不适时，通常会大喊大叫，尖叫甚至哭泣。有时候，自我刺激的使用语言，以自我为中心的语言，无意义的奇怪声音或扭曲的声音，以及自言自语。不会通过适当的语言交流来表达自己的需求或不适。自闭症儿童也会重复语言，可分为“鹦鹉式”重复和延迟重复。并且会混淆代词，“你”、“我”、“他”难以区分；语言缺乏情感，无法有效沟通。3.听者的技巧障碍。自闭症儿童对他人语言理解缓慢或对他人语言无反应，对呼唤无反应，对他人发言或话题无反应，是其语言障碍的常见症状。

构音辅助训练是通过呼吸训练和构音器官训练来改善自闭症儿童的发音，如口唇肌肉训练和舌运动训练。通过气息训练，可以训练自闭症儿童掌握气息转换规律，提高发音和说话能力。

循环教学法是应用行为分析的核心部分。以从业者与自闭症儿童一对一训练为主要干预形式，通过提醒帮助(手把手、语言、手势、示范)完成。包括五个基本概念的教学程序:指导、反应、强化、帮助和暂停。把教学内容分成小步骤，每一步反复训练，在教学过程中利用小技巧帮助学生做出正确的反应，做出正确的反应进行强化。边肖经常使用这种方法。

结构化教学法是一种针对自闭症和交流障碍儿童的教学方法。要根据孩子的学习特点，对学习环境、学习材料、学习程序进行组织和系统的设置，让孩子在设计好的结构中学习。也就是说，从认知入手，将空间-课表-教材-教具-教学活动进行结构化。利用自闭症儿童视觉加工的优势进行教学安排。