自闭症社会训练必须遵循以下九个原则 《感觉统合失调》
我们不能无缘无故地给自闭症孩子设定培养目标，盲目地期望孩子一下子具备各种能力。要根据发展心理学中儿童社会交往发展的相关规律，评估自闭症儿童的实际能力，从现有能力出发，由浅入深地设计和实施社交游戏和活动。
在进行自闭症社交训练时，训练者和家长要注意设计社交活动。一个活动是否具有社会互动的性质，取决于该活动是否具有合作性、帮助性、竞争性、参与性、共享性、轮换性、规律性、情感性、解释性等要素。可以独自完成的活动，如画画、读书、搭积木、玩物品等，往往不是互动的(如果用的话是互动的)，如捉迷藏投球、下棋、打牌、结果、扔手帕等。
4.用语言交流:最后，用语言交流。把语言放在交流的最后是有意义的。语言是家长关注的重点，但语言训练不能是第一位的。特别是对于一些语言很好的自闭症儿童(主要是高功能自闭症和阿斯伯格综合症)，语言可能是有害的。
社交训练应该融入我们的日常生活。只要和自闭症儿童接触，就可以进行社会训练。不管孩子是否合作，家长都要想办法和他接触，包括各种模仿、跟随、挑战、吸引、设置障碍。
不要收缩自闭症儿童的生理需求和活动，不要太体贴地照顾孩子，不要扼杀独立需求，不要创造额外需求。比如把孩子喜欢的东西放在一个他知道或者看到但没有得到的地方，让孩子想吃想喝想玩，孩子不容易得到却又很着急。这时候更容易主动提出需求，产生与人交往的机会。这时候家长假装不明白自闭症孩子的意思，继续创造更多的交流机会。如果不能马上满足这种沟通，就需要双方来回沟通，充分利用沟通机会，设计更多的社交培训。
尽一切可能让自闭症儿童感到与父母交流的快乐和有趣。社会训练的过程必须强调不快乐和不恢复的标准。自闭症儿童基本上应该是幸福的，家长也应该是幸福的。只有这样，他们才能不偏离训练的初衷，让孩子愿意配合，让父母坚持下去。如果满眼都是孩子哭，家长心烦，这样的训练是不可能的。
1.用眼神交流:监护人总是耐心等待自闭症儿童的眼神接触到你的那一刻，引导立即反应的孩子每次与人交流时都有眼神。
自闭症儿童自己的活动也是有意义的。家长可以加入进来，沿着孩子的兴趣开展活动，和孩子一起读书、画画、唱歌、搭积木，在过程中融入社交元素。这也是自闭症地板时间疗法所提倡的。
但如果自闭症儿童正在进行写作、绘画和搭积木等有意义的活动，这是可以接受的，但不要让孩子着迷。如果可能，孩子应该经常与他人(监护人、老师、同伴等)进行一对一、面对面的交流。)其他时间，除了训练计划中的具体训练活动，从早上起床到晚上睡觉，以保证干预训练的最佳效果。
2.用表情沟通:面对自闭症儿童的需求，不要先回答，而要用表情来回答，如微笑表示同意、皱眉表示反对、引导表情等。
尽可能不要让自闭症孩子一个人流浪，也就是说，不要让孩子处于自己的状态。当自闭症儿童独处时，他们经常从事刻板和受限制的活动。他们可能很安静，但他们处于自闭状态。我们必须设法结束它。
与自闭症儿童交流时，首先要用眼神、表情、动作等交流方式，最后才是语言。但是，不要强调简单语言的习得。如果家长在训练中使用语言，也要使用克制的语调和夸张的语调。
3.行动沟通:面对自闭症孩子的需求，首先，不要回答。用动作回答，如点头表示同意，摇头表示不同意，用头的方向表示方向，用食指指着物体等。
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