由研究所制作|陈薇薇谈论对年轻自闭症学生的课堂支持。 {自闭症音乐疗法}
B.自组织能力低可能会让学生难以独立完成作业。
另外，在一个活动结束，需要进入下一个环节之前，不必反复强调指示，也不必一遍又一遍用严厉的眼神暗示。相反，你应该在给出指示的同时，用图形和文字向孩子们展示标志，并在视觉上重申你的要求。这样可以帮助所有学生(自闭症学生、习惯拖延症的学生、注意力有问题的学生、偶尔开小差的学生)配合老师完成活动和场所的改变。
用直接描述你期望你的孩子做什么来代替你语言中的“不要”和“不能”。表达世界的微小变化，有时候能给孩子很大的帮助！
"你想用2B铅笔还是HB铅笔写作文？"“我有10个实际问题，你可以选5个！”“你打算怎么处理今天的笔记？可以抄在笔记本上，也可以填在老师给你打的这张表格里！”“马上就要到读书时间了。你想一个人看还是和小明一起看？”这样会让他对手中的任务有掌控感，可以提高孩子的信心和兴趣，更持续地投入到课堂任务中去。
一个积极参与课堂活动的孩子，也是一个充满参与欲望的孩子。在很多残疾儿童看来，课堂往往是一个充满压力、禁忌和评判的环境，处处都有限制。可以允许孩子在有限的范围内做一些自由选择。
没有一个孩子是渴望与他人交流信息的，所以老师要安排能够密切支持自闭症学生的同学。如果自闭症孩子在小组讨论中表现不好，那就尽量给他安排一个两人讨论小组。让我们来看看他是否更愿意表达，倾听和接受他信任的朋友的指导，当他和他们独处的时候。
把日常作息表贴在班级的墙上，可以有效减少班级里自闭症学生由于缺乏时间感和计划能力而产生的莫名焦虑。
在道德或社会课上，教师可以带领孩子讨论他们的兴趣，在同桌建立对自闭症儿童兴趣的尊重，并要求自闭症学生带他们喜欢的物品来帮助他们学习，例如，通过触摸和摆弄他们喜欢的积木，跟随老师在讲台上学习算术。
然而，研究表明，大多数家长和老师仍然在努力摆脱他们的困扰。
另外，单独教孩子一些学习和解题策略，比如记忆法，如何抓住每种题型的关键意思。还可以用直观的图表来表示知识点之间的关系，对孩子的学习、吸收和运用有很大的帮助。
当勇敢地应用和探索创造性课堂策略时，不要忘记自闭症儿童乃至任何其他儿童的教育都是一项团队工作。父母是最熟悉孩子的人，主动和父母交流信息，增加的不仅仅是对方的认可和自己的内驱力，还有专业知识和技能的提升，一个越来越主动想要成为班级一员的孩子。
如果你觉得孩子很难理解课堂内容，或者即使理解了，做题时也不会灵活运用，那么你可以尝试安排孩子在课前预习课堂内容甚至课堂形式，但不必提问，以免给孩子造成压力。
在追求教育公平的大背景下，针对自闭症儿童的教育和干预技术也在大踏步前进。越来越多的孩子成功进入普通小学，徜徉在知识的海洋中，享受温暖的校园生活。
B.不知道或缺乏基本的人际交往技巧，如眼神交流和遵守对话规则。很难与符合社会规范的人正常交往，对社交的兴趣也有限。
A.理解老师讲课和做题都有挑战。这与语言理解、工作记忆、如何区分相关和不相关信息、知识的概括和应用、语境信息的解读有关。
这样不仅可以摆脱学生同时争着举手的束缚，还可以让自闭症学生在很长一段时间内决定是否回答。而且全班的孩子都有机会活动身体，有助于集中注意力。
C.对环境的硬性要求会让学生对不同于课堂教学的环境非常不适应，比如考试环境。
上课让他们紧张。孩子上课、说话、参加同学讨论就能做到吗？我们这位背着书包高高兴兴去上学的读书人，在上课过程中会遇到什么困难？他需要什么支持措施？
面对自闭症儿童在课堂上可能面临的困难，无数热心的教育工作者和研究者提出了各种方案，鼓励教师在自己的课堂上大胆尝试。
在上述背景下，如果儿童伴有自闭症儿童常见的知觉和注意障碍(约80%的自闭症儿童有知觉异常，30%至60%的自闭症儿童有注意缺陷多动障碍)，那么在课堂活动中反复受挫带来的不适和压力，可能会使自闭症学生更加沉迷于狭隘的兴趣或一些重复性的刻板行为，进一步拉伸他们与周围其他人的关系，形成不健康的循环。当然，这种异常的感觉本身就足以让孩子在课堂环境中体验到极大的不适，哪怕只是静坐，也会成为一项繁重的任务。
C.不能清晰的认清自己所处的社会环境并做出判断。
以上任何一种情况都可能导致自闭症儿童在课堂上难以参与信息交流，如提问、回答问题、小组讨论、对话等。
A.学生很难表达和解释语言信息，同时，他们缺乏用非语言信息交流的能力。
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