早期识别是自闭症儿童早期干预的关键。早期识别靠父母。

△3-4个月:不笑或对外界的调侃没有笑的反应，不懂父母。

儿童孤独症的早期特征。(两年前)

①没有专门的“自闭症训练法”。自闭症儿童的干预方法是多学科的综合切入，包括医学、特殊教育学、心理学、行为学、儿童发展心理学等。关键是康复治疗师必须具备丰富的自闭症知识和丰富的临床经验。

大量关于训练治疗有效性的研究证明，在自闭症患者的知觉和人际障碍训练中，训练者(治疗师)与患者的关系是关键。能否建立和谐的关系是衡量培训效果的最重要标志。

自闭症儿童的训练是一项长期、系统的干预工程。训练不同于吃药或做手术。经过一个疗程或一次手术，你明显康复了。训练是一个复杂的过程，需要训练者有丰富的经验和极大的耐心和毅力。而且对于自闭症儿童来说，成长的几乎所有阶段都需要伴随着训练和矫正，所以家长首先要做好打持久战的准备。只要坚持正确的训练方法，你会发现，你的孩子已经在不知不觉中学会了你以前认为不可能的东西，获得了你以前认为不可能的能力。美国自闭症研究所所长Remland博士(父母和儿童心理学家)曾经说过，“当你面对孤独的时候，试着去感受他在这期间学到了什么。”一位帮助患有自闭症的女儿成功过上独立生活的德国母亲感叹道:“只有上帝知道一个患有自闭症的孩子能走多远。我想知道的是，与昨天相比，我女儿今天学到了什么。”一位中国妈妈经过十几年的努力，把自己小学六年级的自闭症孩子留在一所师范学校，看着她进入中学。她骄傲地说:“我只是觉得我现在有多成功。”

从这个角度来说，无论哪种训练方式，在实施过程中开展的项目都只是手段，其目的是促进自闭症儿童的社会交往能力，提高其社会适应能力。比如训练孩子识别颜色只是一种手段。目的是让他们在跟培训师学习色彩的过程中，感受到学习的快乐，感受到与他人的互动与合作。只有这样，他们才能为进一步的学习能力打下基础。

如果把“治愈”理解为医学上的“治愈”，即孩子不再患有自闭症，导致自闭症的异常脑结构完全消失，那么从目前我们获得的国内外研究和临床信息来看，可以说几乎没有完全“治愈”的自闭症患者。但经过坚持不懈的训练和矫正，有很多病例可以生活自理甚至独立生活，并表现出良好的发展状态。自闭症患者有的可以写自己成年后的成长经历，有的在读大学，有的从事设计。但从专家对他们的评价中，仍能感觉到他们的行为透露出典型的自闭症痕迹，但这已不再有将他们与社会生活隔离的屏障。当然，能达到这种程度的患者也只是少数，而且都经过了很好的训练。

④训练应在专业康复教师的指导下系统进行。因为不合适的训练内容和学习要求，孩子会因为困难和挫折而退缩。在这种情况下，他们会利用退缩来避免攻击性行为来保护自己，避免与他人进行学习交流活动。

②学前干预——从三岁到六岁(学前)，为自闭症儿童制定个体化教育计划，主要训练目标是自闭症儿童进入家庭以外社会单位的能力。通过在自理、响应他人指令、表达意愿、群体生活中的跟随能力等方面的技能训练。，自闭症儿童的社会适应能力提高，进入幼儿园和学校生活的难度降低。

△6-7个月:对玩具不感兴趣。别人想抱他的时候，不伸出胳膊。当你很高的时候，你的身体是僵硬的或者松弛的。你不喜欢把头依偎在大人身上，也不会咕哝。

自闭症儿童的训练越早开始，效果越好。一旦孩子被确诊(或怀疑有“自闭症倾向”)，就要给他提供干预训练，因为训练是目前唯一有效的治疗方法。在发达国家和地区，自闭症儿童多在三岁左右确诊，因此“3-6岁”一直是专家建议的最佳训练期，也是儿童大脑发育的重要阶段。实验证明，自闭症儿童如果在学前接受训练，智商可以提高12个点，这是1991年美国新泽西大学的相关研究工作所证实的。这项研究甚至表明，自闭症儿童经过学前训练后的智力发展潜力超过正常儿童，因为在研究中同样接受学前训练的正常儿童可以取得很好的成绩，但他们的智商几乎没有变化。这个测试的结果证明了对自闭症儿童进行早期训练是有效的，并表明3-6岁是关键期。但是，很多案例也证明，即使超出这个年龄，正确的训练也会让孩子有很大的提高。如果放弃训练和矫正，孩子的状况只会越来越差，只要现在开始还不晚！

③帮助他建立人际交往中“是”和“不是”的概念。

④定期请专业人士对孩子进行评估。

因为家长对问题比较敏感，可以把有问题的孩子送到医院检查。很多自闭症孩子的家长，都是在孩子三岁甚至更晚的时候才送孩子去医院治疗。当他们被诊断为自闭症时，他们常常会悲伤地说:“这是怎么回事？他小时候完全正常！”这往往不能反映真实情况。只是父母在孩子早期行为时，由于缺乏相关信息和专家建议而未能重视问题。

△4-6周:经常哭，但不是因为需要，比如饿了。

①早期干预——通过残疾儿童特殊教育项目，对残疾儿童从确诊之日起(三岁前)提供的教育干预。这种情况主要是针对各种患有自闭症等药物无法治愈的疾病的婴幼儿。计划根据每个残疾儿童的特点而有所不同，但都有着相同的目的，即尽量减少障碍对儿童发展的影响。康复教师应该应用有针对性的训练方法，帮助残疾儿童掌握他们不容易学会的技能。康复教师的另一项重要任务是教会家长掌握这些训练技巧，并在日常生活中加以运用。

今天，边肖将带你了解更多关于自闭症的知识。这些孩子家长应该知道的细节，都是实用知识。

③家长的参与很重要。

国内外几十年的研究和实践证明，自闭症儿童具有很强的可塑性。教不教，教得对不对，发展方向完全不一样。“好的方向”是他们在接受培训后能够逐渐具备适应社会、生活自理、与人沟通、甚至从事某项工作的能力，实现自立。否则，如果任其发展，自闭症儿童很难随着年龄的增长而好转。相反，他们往往会发展出越来越严重的情感、心理、行为等障碍，让周围的社会甚至家庭对他们越来越感到无法忍受。因为被别人拒绝，自闭症孩子会经历越来越多的挫折，会进一步把他们推向更自闭的状态。

虽然训练不能完全治愈自闭症儿童，但对自闭症儿童的矫正也不容忽视。自闭症儿童由于自身发展障碍而丧失了正常健康发展的先天能力，但并不意味着他们陷入自闭状态就只能束手无策。

△21-24个月:睡眠不稳定，有时甚至彻夜不眠。不咀嚼，只吃流食或粥。喜欢看固定的东西，手部动作僵硬(比如；旋转、翻转、敲击、抓挠等。).肌肉松弛，经常摔倒。缺乏眼神交流，看人就一扫就走。没有好奇心，对环境的变化不放心或害怕。可能会有仿拟，但是速度慢，理解单词能力差。

自闭症也叫自闭。核心表现有三，第一是社会交往能力的缺陷，第二是交往障碍，第三是不寻常的有限利益行为。前两个很容易理解，第三个是不寻常的，有限的，有趣的行为。比如我可能对某样东西特别感兴趣，我喜欢某样东西，某个颜色，或者某件物品有偏执。比如有的孩子喜欢一个瓶盖，对它有偏执。别人看不懂，也扔不掉。只是每天抱着他，每天看着他。你可以这样理解。

无论采用哪种训练治疗体系，首先要明白训练的目的:帮助自闭症儿童体验与人交往的乐趣，提高他们在社会交往中的主动性和自控能力。因此，无论你和他做什么活动，你都要注意:

自闭症儿童尤其需要早期干预服务，因为他们有很大的发展困难。每个自闭症儿童都会从早期的主动训练中获得帮助，越早克服行为问题，比如发脾气、自我刺激、娱乐等，在以后的学习活动中就越不会被这些行为所干扰。

③根据专业机构或人员制定的个性化训练计划，对孩子进行有计划、有系统的训练。

△3-10天:无明显特征。

②由于自闭症儿童之间存在很大差异，训练方案一定要个体化，即因人而异。在制定训练计划前，应由专业康复教师对受训儿童进行系统的观察和测试。

要具备① ②两点，需要家属学习相关资料，参加自闭症知识讲座，与家长沟通，参加培训技能培训班等活动；满足③ ④和②的要求，自闭症儿童的家庭要与专业的培训机构和人员保持联系，将家庭训练置于专业的指导下，以保证训练的有效性。

△出身:没有特色。

他们属于特殊教育的范畴。特殊教育是指对有特殊需要的儿童的教育。过去，特殊残疾儿童只有在学龄入学后才能接受特殊教育服务，但现在的认知趋势是，特殊教育应从早期干预计划开始。所以在美国，义务教育法规定正常儿童的义务教育从3岁开始，而特殊儿童必须从确诊之日起制定教育计划(IEP)。

早期训练(或早教)分为早期干预和学前教育两个阶段。

在中国，因为独生子女政策的实施，父母缺乏照顾一个正常孩子的经验。所以，即使孩子在婴儿期已经表现出了一些特征，也往往会被忽视。直到3-4岁，孩子的发育问题已经到了不容置疑的程度，才想到带他去医院，从而错过了对孩子进行早期干预的时间。

当然，这种行为不一定是自闭症。曾经有一个门诊的孩子家长说:“为什么我的孩子不好？他说他喜欢滚筒洗衣机和旋转洗衣机。”我说:“这有什么不好？”他说“他还是喜欢绿色”，我说“然后呢？”家长说“自闭症不代表总是喜欢一件事？还是对某样东西偏执的爱？”我说:“是的，自闭症可以有这些表现，但是从另一方面来说，他喜欢某样东西并不代表他一定是自闭症。自闭症是综合性的，有些孩子对某些事物可以有自己的偏好。我们不能因为这种偏好就判定一个孩子患有自闭症。”

△10-12个月:对周围环境缺乏兴趣，独处时表现出满足感。哭了很久，经常表现僵硬(摇晃身体，敲东西等。).不能玩玩具，只是重复一个固定的动作。缺乏与母亲的眼神交流。不能分辨他人，对声音刺激缺乏反应(如耳聋)，不会用手指或物体，不会模仿动作，语言发展缓慢(发音单调，或发出莫名其妙的声音，不会模仿发音，不会发出有意义的声音)。

⑤早期干预是自闭症患者正常成长过程中的一个环节。强调早期干预的有效性，往往会导致过高的期望和希望，从而低估自闭症儿童生长发育障碍的严重程度。对自闭症儿童进行早期训练和诱导是一种有效的方法，但绝不是能让自闭症儿童在短时间内进入正常轨道的灵丹妙药。

最常见的误解是将目的与手段混为一谈。比如，孩子在训练的过程中被迫长期被动配合，因为他们错误地认为训练的目的只是让他们学会识别颜色。这样做的结果是，孩子可能学会了几种颜色，但对训练活动感到害怕和厌倦，这个过程必然是与人相关联的。这样只会破坏自闭症孩子潜在的社会适应能力，甚至会让他们越来越难以与人合作，更加自闭。所以，无论用什么方法教自闭症儿童识别颜色，训练者首先要认识到，识别颜色是与儿童交流的第一手段，引入愉快的交流才是目的。明确了这一点之后，训练者的任务就是要把握如何让孩子在愉快的交流中学会识别颜色，并在颜色识别的过程中体验愉快的交流。事实是(不仅仅是自闭症患者)对于所有人来说，想要顺利融入社会生活，首先要看大家是否“愿意参与”，而不是靠被动施压。