学个专业，为了照顾好孩子，也是为了孩子。 <自闭症康复>
在这三个月的时间里，教师培训的整体课程设计，教师讲课，结合讲课的实践练习，作业和讲课有着深刻的内在逻辑关系。
培训时间为三个月，需要深入学习理论和方法。除了讲课和实际练习，我需要把更多的精力放在反复思考和操作上，同时补充和扩充自己的知识。这是我预期的计划。但我因为家庭原因生病请假，让我在这期间完成预期计划和交作业的时限打了个大折扣。也错过了一些和老师深入交流学习的时间，这是我特别后悔的事情。
儿子听话一般，目前注意力很差。所以在教学中，配对、模仿、指导的教学过程非常缓慢，准确率很低。如何训练眼睛注意力一直是我的痛处，不同老师的方式都值得学习和尝试。在接受和完成任务指令的过程中清晰的眼神交流，游戏中行为链中断导致的主动眼神交流……这些都为我以后的介入拓宽了思路。和上面提到的行为干预一样，注意力和服从的建立没有捷径可走。
情感不仅仅是给孩子的，除了每天7-8个小时的机构训练，大部分时间都是孩子陪着我们。我们的情绪直接影响孩子，孩子的情绪也会反作用于我们。因为儿子韩寒已经梳理稳定情绪一年左右了，我对情绪的理解很深，好的心情是学术合作的第一步。
儿子韩寒，目前在译林三中、五中工作，自我刺激有严重的行为和注意力问题。一节课很难连续教授主题。他学不会，情绪不稳定，还经常惩罚我。心里隐隐有无力感、无助感、负罪感、不自信感。经常觉得自己没有继续下去的动力，会有情绪波动，会导致训斥孩子等各种惩罚。除了我孩子情绪和行为问题的恶性循环，不会产生更多的递进效应。所以，家长自我管理，放松心情，做好长期规划尤为重要。
孩子有一天能“消失”是每个星宝家长的梦想，梦想的实现需要科学的干预方式来保驾护航。老父母常说我们的孩子经常违规打牌，到处挖坑，让我们防不胜防。技能缺失和情绪行为问题是每个血统的孩子都绕不开的两个大窟窿。
对于存在问题和情绪行为的干预，教师培训的研究充满了力量。如果我曾经处于焦虑的状态，无法自拔。经过三个月的训练，现在我会注意观察，记录，反思自己教授和老师的异同，尝试从不同角度找出原因，分解题目和任务，调整题目的目标、任务、教学形式、强化形式和层次。远离焦虑，理性思考，是我在理论知识之外的意外收获，却是我一直需要的心理建设。
培训第一天，我就问李老师，为什么第一步没有安排评估方案？当时李老师简单讲解了一下，我才真正明白，这个课程框架的设计还是接近尾声。一开始我的逻辑思维是遵循给孩子安排训练顺序的考虑。其实要想循序渐进，如果准备技巧不足，尤其是最基础的ABA part-DTT回合教学还没有透彻理解和反复练习，就很难设计和理解题目，当然也很难推进题目。又怎么谈得上理解和运用其他后续的课程安排和概括拓展呢？从基础知识的逐步升级，从简单题目到复杂题目，从一对一桌面教学到集体课教学，从整体教学掌握要求到具体的、普遍的单项问题的介入，从视听觉、感官知觉、教具的多样运用...这些补充的知识环环相扣，并不觉得知识脱节或者难以提升。
左手辅助，可进可退，右手强化，时刻谨记。
学习自闭症干预知识的完整框架体系就像人的骨骼，支撑着整个身体，关系到身体的运行和功能。
但往事不可谏，来者犹可追。从现在开始，带着这份厚重而珍贵的译林礼物。未来的某一天，我希望能和韩寒一起淹没在人群中，过着平凡而普通的生活。我希望还有什么。先一步一步的定一个小目标，相信会实现的！
这两个好朋友，在过去的几年里，我只听过他们的名字，但都很遥远。以前我没有任何辅助，或者退的太快，或者退不了一直辅助；强化使用也离时间点和时限很远；以前觉得孩子应该会学，现在觉得孩子不应该。我们所学的就是我们所挣的。孩子和家长在同一个频道学习是一种很好的感觉。
正如吴小伟老师所说，每个人都认为自理问题很重要，但如果让你选择2个小时的教学，大多数人会选择学术认知的教学主题。
林老师的培训是向学生传授专业理论和教学经验。本文作者韩妈给我们分享了她在教师培训中学到的知识和方法。
就家长而言，每个人都希望自己的孩子有一天能和NT的孩子一起上学，享受同样的教学机会。曾经梦到韩寒坐在明亮干净的教室里，和同学一起看书，积极回答问题，在操场上做广播体操，上体育课...并且像我们一样走一条明明白白的学习之路。
对行为功能进行观察、记录和ABC分析，选择重要的行为问题并坚持干预。在这三个月的时间里，我听了两个很棒的讲座，一个是周老师关于顺从主题的讲座，另一个是朱静老师关于行为干预主题的讲座。最大的成就是行为功能分析可以解释很多我们对孩子无法理解的行为，可以根据其功能制定干预方法和方案。我想说，译林在中国自闭症领域的广度和深度，是业内其他人无法企及的。不断学习、应用和追求新知识是一个永恒的主题。对我来说，干预儿子韩寒的自我刺激行为也是一件永久的事情。强化差异，弱化组合，弥补自己能力的不足，是我的方向。旷日持久的干预战争考验了我们到底有多大的决心和耐力。我们要有目标，实现只是时间问题。给自己打气。谢谢你，伊琳！
在老师们学习之前，我对ABA自闭症培训体系的理解是只见树木不见森林。虽然带着孩子训练了两年，但是要我自己说，做训练目标，计划，训练内容，分解题目，把握题目的走向，恐怕就只是无语了。所以我强烈的求知欲和独立经营的动力，让我下定决心要为自己再学一门专业。
上午的讲座，加上中午的实践指导，再加上作业实践，结合观摩优秀教师的课堂教学，理论与实践紧密联系。那些零错误的教学，及时的强化，高概率，不同的判别方式帮助识别认知等等。实际上是应用在教师的日常教学中。多应用，多操作，多视频回顾反思，进步总结到位，就会深刻体会到理论结合学生能力在实践教学中的良好运用。
但是以我对韩寒能力的清晰认识，尤其是这三个月来，我们针对不同的难点科目讨论了那么多的备考技巧，学习了简单的测试和评价，韩寒的能力完成一般的学校学习是相当困难的。能够照顾好自己，照顾好自己的生活。即使有一天我们不在了，孩子们也可以遵循相对简单的规则和程序，照顾好自己，有质量、有尊严地生活。
三个月的学习从基础的DTT开始，通过简单到复杂的题目，详细讲解每门课程的内容和要点，各种干预方法，题目的自理和概括。知识框架清晰，想起之前的情况有一种如释重负的感觉。
讲师精通授课内容，同时也会成为我们的实践老师。课堂上看到老师精彩的教学操作，信念感和理论实践感极强。这也是我们学习的榜样和动力，我们会不断学习和实践，反复对自己的操作形成示范效应。
有个家传之宝，当妈也就罢了。为了照顾好孩子，也为了他们以后的照顾，我带着孩子和家长来到艺林，在艺林参加了为期三个月的教师培训班。第三个月快结束的时候，很多对我来说具有里程碑意义的关键词经常闪现在脑海里，比如ABA、预备技能、辅助、行为功能ABC、差异强化、概括、多用教具、自理、评估(目标/计划)……系统、有针对性、有计划、有方法、有策略、强化、辅助，这就是自足。
这不是每个人都能做到的，也不会是自闭症儿童的唯一出路。结合孩子的能力，努力但不强求。
这些科目的孩子应该会做。为什么他们教不好或者教不好？哪个环节出了问题？不，我不能。我还能怎么教？怎样才能像老师一样，很好地分析孩子的问题，为孩子设计教授的方案，同时把自己变成孩子的强化物，理解孩子对困难的恐惧？学完学科内容后，如何运用到现实生活中可能不一样的情境和事物中？......很多问题不是逃避就能解决的。今天，我们可以绕过它。总有一天，这个问题会在我们的生活中再次遇到，很可能会再次尴尬。问题不仅仅是孩子一个人，他生活在我们为他营造的家庭环境和学校环境中。比如孩子自理能力弱，可能是我们的过度保护没有给孩子更多的体验和动手机会；比如孩子遇到困难或者被拒绝，就会脾气暴躁。除了他自己对困难任务的理解和拒绝之外，也有可能是我们成年人遇到同样的情况时，条件反射的暴躁情绪袭击了孩子，使孩子在面对独自解决的困难和被拒绝时无法平静，无法有思考的方向；比如我们说孩子不看我们，打电话不接，或者反复打电话才接。想一想，我们叫孩子过来的时候一般都伴随着什么？大部分是做任务，孩子把接听电话和任务联系在一起(他不太喜欢)。我们把孩子带到这个世界上，控制和约束自己的行为，孩子会感受到的。经常给孩子打电话——来，我们一起去玩或者吃好吃的。没有一个孩子不喜欢压力适中的爱情。
经过几个月的听课经历，我很佩服老师们的教学是相当统一和重要的，那就是眼神注意和行为规范的服从训练。没有良好的注意力和服从，桌面教学会更加困难。
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