你等孩子3、5秒，他还是不动。请帮助孩子完成说明。你又要说“来，我们玩椅子”，然后马上用手扶他坐到椅子上。只要他能坐在椅子上不哭，就要马上表扬他坐在椅子上的行为，奖励他继续玩玩具，这样很多孩子基本都能坐下来了。

所以这是我们要考虑的第一个因素:当我们的孩子不想做的时候，是因为任务本身太无聊吗？我们也是如此。当我们发现任务本身太无聊的时候，就不想做这样的任务了。许多学者对此做了大量研究:当任务单一时，儿童出现逃避行为的概率会大大增加。

其实我们会发现，在这四种情况下，都会有人想要逃避。归根结底，其实有两个原因。

我们在训练静坐时也需要注意由易到难的顺序。一开始我们帮助孩子建立静坐的行为，不需要太长时间。比如他出去玩只需要在椅子上坐3秒钟，然后慢慢增加坐的时间，再逐步引入任务。

或者我们可以穿插困难的任务。这里有一个我们常说的“二八”原则。20%的高难度任务和80%的简单任务穿插进行。在保任务成功率的同时，任务太简单孩子也不会觉得无聊。

家长准备了孩子喜欢的强化，对孩子说:“宝贝，拍手。”孩子看着她，没有动。家长又说了一遍“宝贝，快来，拍手”，孩子还是不动。家长有点着急，对孩子说:“拍手！”这时，孩子先跺了跺脚，又拍了拍手……

一位家长告诉我，孩子总是不听他的话。我让他录一段我在家的视频。看看能不能发现这位家长在教学上有什么问题。父母对孩子说“宝贝，快来上课”，孩子在玩玩具，不理他；等了一会儿，家长又说了一句“宝贝，快过来”，孩子却继续玩玩具，不理家长。过来一会儿，家长不耐烦了，过来拉孩子。“你这个孩子，你为什么不听话？我叫你来上课！”同时，他抢走了孩子们的玩具。孩子开始哭，拉起父母的手说:“车，车，车！”父母别无选择，只能把玩具还给孩子。

以上是我对我们家长的关心:孩子做任务时坐不住，走神怎么办？的一份。

如果没有，我们需要考虑，孩子是否掌握了安静坐着的技巧？我们的教学目标会不会太难？或者我们是否使用了适当的帮助？希望你能在我们的日常生活中观察思考，了解我们孩子的具体情况，然后有针对性的进行干预。

这里需要注意的是，你提供的是不是强化，是由孩子决定的，不是我们。我之前接了一个案子。这个孩子没有完成作业。有一次他写完作业，老师很高兴，当众表扬了孩子。你猜怎么着？这孩子再也不会做作业了。我相信，如果你当时在场，你也会和这位老师一样惊讶。我们通常认为口头表扬是强化，所以孩子做好事，老师自然会用。然而，它并没有对这个孩子起到强化作用。如果不是他喜欢的，就会适得其反。所以我们在使用强化的时候，首先要确定是不是强化。

和辅助零错误教学都是我们教学过程中非常重要的技术。如果你想有更深入的了解，在《IDEA自闭症教育通识课程》第68节“如何避免孩子的干预失误”中有详细的讲解。

让孩子知道听你的指令是可以加强的，同时让他们知道你想要的行为是什么。比如，你让孩子过来坐，孩子照做了，你会立刻给予表扬“哇，宝贝，你自己过来坐，太棒了。”同时可以给一些额外的强化，比如玩具之类的。过一段时间，你会发现孩子变得更听话了。

这个任务对孩子们来说太难了，孩子们拒绝了。结果，他们不想要面包，也不想说话。

就像建立命令控制一样，首先你要控制你的环境。不要把玩具放得满屋都是。如果一个孩子可以随时随地得到玩具玩，他可能会在家里跑来跑去找玩具玩。你可以把他喜欢的玩具放在桌面上，把房间里其他的玩具都收起来，让桌面更有吸引力。

之前，一位家长向我们老师抱怨:孩子正在学习一步指令:在机构里拍手跺脚。当时孩子还没有学会这项技能，老师会用示范辅助的方式，帮助孩子在机构顺利完成。家长想配合老师巩固在家的练习，但是发现孩子在家就是不做。我们请父母示范他在家做的事情。

让孩子听你的话，避免空洞的指令，这一点很重要。如果你让他做某件事，他没有反应，请帮助你的孩子完成指令，培养听指令的习惯。如果你只是不停地给他打电话，而他没有回应，或者你在生他的气，他可能会觉得很好笑。很多孩子调皮，喜欢看大人生气。你越生气，他就越高兴。因此，一定不能让指令失效。孩子们应该对你的指示做出反应。如果对孩子来说很难，你要协助他们完成，让孩子习惯听你的指令。比如你让孩子过来坐，等了5秒，你发现孩子没动，那么你就要提供协助，让孩子完成“过来坐”的指令。

你需要控制教学环境。如果需要桌面教学，在训练之前，我们需要清空桌面，控制桌子周围的所有增援。这样可以很好的控制孩子的动机。

当然，强化剂的强度不能太强。比如刚才那个人让你跑10公里，让你吃10斤小龙虾。吃完饭后，你想跑10公里吗？大部分人可能也是舍不得的，因为吃够了之后，强化剂可能就没那么诱人了，小孩子也是一样。一个任务给一个大饼干，几次之后强化剂可能失效，孩子可能就不愿意做下一个任务了。所以我们给的强化的力度要合适，要考虑这个任务的难度和孩子完成这个任务的努力程度。

这是我们需要考虑的第二个因素，我们的教学目标是否适合孩子目前的水平。就像我们开头提到的例子，如果我现在最多只能跑5公里，但是现在被要求跑马拉松，那么我可能会有不好的情绪，甚至是逃避行为。

在家里可以配合老师的教学目标。比如老师现在教的是双字提出请求，我们的目标应该是一致的。就像前面的例子，当孩子只会说“包”的时候，完整的句子对孩子来说太难了。我们也可以归纳出一些在家需要维持的目标。比如我们的孩子在机构里学会了给“水杯”起名字。家长可以在家里教孩子给不同的水杯命名，把这个给孩子命名的目标泛化，让它更贴近生活。

或者我们可以使用孩子更感兴趣的教具和教学形式。有些家长朋友可能会有一个小误区，就是认为我们在桌面教学的时候只是在做干预和训练。其实我们做家庭干预或者家庭训练的时候，不一定要用卡片在桌面上教。比如我们有的孩子喜欢洋娃娃，我们可以通过给洋娃娃准备不同颜色的衣服来教孩子颜色，或者我们的孩子喜欢吃饼干，我们可以通过不同形状的饼干来教孩子形状。

可以通过全面系统的评测，比如我们经常使用的VB-MAPP的评测。或者如果你的孩子在一个机构，你可以和你孩子的老师谈谈。我相信在生活中，父母是非常了解自己的宝宝的。孩子喜欢的玩具和零食如数家珍，背诵如流。但是，从自闭症儿童的发展和康复的角度来看，老师是受过训练的专业人士，可能更了解这方面的情况。

这里最大的问题是，这个家长只是以同样的形式进行教学，同样的目标会重复很多次。

如果我们觉得任务本身太无聊，可以考虑这些方法。

在我们刚刚提到的两个例子中，从ABA的角度，我们会认为孩子有逃避行为。他在逃避这个事情，不想做这个任务。

同时可以采用零误差教学。零错误教学就是给孩子一个肯定会做正确事情的教学环境，避免孩子产生强烈的挫败感。也可以防止孩子记住错误的答案。例如，如果你想让你的孩子指向一个苹果，首先把你的手指指向这个苹果。如果想让孩子举手，先示范一下举手的姿势。

这就需要我们了解孩子目前的能力水平。

我们的孩子，也一样。当他没有动力，不想做这个任务，或者做不了这个任务的时候，他就会有逃避的行为。应该怎么解决？

如果发现教学目标对孩子来说太难，可以试着把教学目标分解的更细一些。比如我们想教孩子用勺子吃饭，却发现目标太难。我们可以把目标拆分成“勺子”和“喂到嘴里”两个小目标，分别教。

是不是感觉很熟悉？我相信我们工作室的各位都面临过类似的情况。今天我们就来看看，除了一些生理问题，如何从行为本身去思考和解决问题。

这是正在学习《IDEA自闭症教育通识课程》的家长遇到的问题，也是所有正在做家庭干预的家长必须解决的问题。

从前面的例子可以看出，孩子当时的动力是玩手机，但母亲给的是薯片。即使薯片是孩子平时喜欢吃的零食，但目前还不能作为强化物。所以，我们要考虑的是:当下有什么可以作为强化？我们需要确定加固的价值。

我们可以通过呈现不同类型的任务来提高孩子做任务的动力。比如可以一会儿做精，一会儿练模仿，一会儿讲绘本等等。

这是我们要考虑的第三个因素。我们是否使用了适当的援助水平和形式？就像上一个案例，当孩子还需要示范辅助才能做的时候，他可能就无法独立完成了。比如孩子会说两个字的单词，但是不会说，因为饼干是新单词。这里我们需要提供一些帮助，帮助我们的孩子建立新的行为。

有个家长曾经跟我分享过，他家孩子2岁多，没上过幼儿园，在家里跑来跑去玩玩具，都是在地上玩，没上过课桌。父母真的希望孩子能做一些桌面的工作，于是有一天，孩子还在地上玩汽车，父母坐在书桌前喊他:“嘿，宝贝，过来，我们来上课了。过来，你来了。”家长叫了几次，孩子没有回应，就走到孩子身边。孩子们转过身，看着汽车的轮子。父母抓住汽车，把孩子带到椅子上。孩子哭着开始打滚。

而且教具和教学形式可以多种多样，但都不是单一的。或者我们可以把学习任务变成游戏的形式，任务的完成本身就可以强化给孩子。这是最理想的方式。

需要及时提供增强剂，这样我们的孩子就会知道什么样的行为得到了增强剂。

让我们回想一下开头说的例子。当你的老板不管你完成不完成任务，你还会想完成吗？我们的孩子也是如此。如果他们之间没有区别，他们可能不想完成任务。也就是说，我们还没有建立指挥控制。建立命令控制有一些技巧:

一位家长在家里用色卡教她的孩子关于颜色的知识。她把她的孩子们带到餐桌旁。但是他一拿出色卡，孩子一看到就跑了。父母把孩子拉回来，孩子就开始哭。父母拿出孩子爱吃的饼干是不行的。他感到非常不安。为什么孩子在家庭训练之初可以互相配合，现在一见牌就跑？

母亲把孩子抱到桌子上，拿出手机，孩子开始抢，于是母亲赶紧把手机收起来。问:“宝贝，刚才你妈妈手里拿的是什么？”孩子说:“手机，手机。”妈妈说:“宝宝说的对，手机能干什么？”孩子还说:“手机，手机。”妈妈(不耐烦)说:“好吧好吧，我一会儿给你玩手机。手机可以用来打电话。手机能用来干嘛？”孩子说:“叫。”母亲见孩子答对了，就跑到客厅打开一袋薯片，塞了一块薯片到孩子嘴里，孩子马上就吐了出来。

通过以上的解释，相信大家对我们的孩子为什么会有逃避行为有了大概的了解。当我们的孩子在做一个任务的时候坐不住，注意力不集中，我们就需要考虑孩子是不是不想做。如果他们不想做，是任务本身太无聊了吗？我们没有使用适当的强化吗？还是我们没有建立指挥控制？

如果孩子能回答，我们可以直接问孩子，或者呈现物品让孩子选择。或者，我们可以直接观察孩子会拿什么。

这位家长犯了一个我们有些家长可能会犯的错误，就是我们没有坚持原则，让孩子逃避我们的教导。这是我们需要考虑的第三个因素，你是否建立了指挥冲锋，也就是孩子会不会听你的话。

大家好，晚上好！我是李佩玲，委员会注册行为分析师，恩奇深圳华侨城中心教学督导。很高兴有这样的机会直播，分享给我们的父母朋友老师。

经常有家长问我“佩玲老师，我家孩子平时玩喜欢的东西玩很久，但是只要做一个任务就坐不住了，每次都把孩子叫过来，“宝贝，快过来。”但孩子们似乎听不到房间里跑来跑去的声音，于是不情愿地把他拉回到椅子上。结果他们只好准备好教具，跑路了。或者有的家长说，我家孩子“注意力不集中”，你要么就像没听见一样不去做指令。要么随便做，要么什么都不看就给你拿一个。

其实，不仅仅是自闭症儿童，逃避行为在我们的日常生活中也比比皆是。你可以试着回想一下，在我们的生活中，什么情况下我们想要逃避？

如果孩子在这个过程中出现了问题行为，我们需要坚持原则，不能向孩子的问题行为妥协。

想象一下，你正在做你喜欢的事情，有人打断你，让你做你不喜欢的事情。你会怎么想？我们的孩子也一样。如果你打断孩子的活动，把他拖到椅子上，教训他一顿，孩子肯定会反抗。你可以降低你指导的难度，告诉你的孩子，“我们在椅子上玩吧。”孩子看到你没有偷他的玩具，只是让他坐在椅子上继续玩，可以接受。有些孩子只是坐过去，你需要及时加强他的坐姿行为，奖励他继续玩玩具或者增加一些额外的强化。

试想一下，如果你很喜欢小龙虾，有人让你跑10公里，给你一只小龙虾，你愿意跑吗？大部分人可能都不情愿，因为强化的强度太小，我们的孩子也是。如果一个孩子很难说出这个任务，当他被要求连续说出10张卡片，但只得到10秒钟玩玩具的时间时，那么我们的孩子可能就不想做了。

在提供帮助时，我们需要考虑一个孩子有哪些准备技能。比如一个孩子没有模仿能力。如果我们想通过演示给他看怎么玩来教他怎么玩玩具，这是无法实现的。

我之前有个案例，孩子非常爱吃面包。当时孩子的英语口语水平是1-2个单词。因为“脸”这个字暂时发不出来，所以我们教孩子表达“包”，要求。一学会快递“包包”，就碰到了春节假期。为了巩固孩子的技能，我们让我妈在家维护和推广。结果春节刚过，发现孩子不说话了。他妈还让老师哭，说:“我家孩子怎么不说话？”了解情况后才知道，我妈在辅导的时候，发现孩子很配合二字教学。于是她教孩子说“妈妈”“我要”“面包”。她让孩子连起来说，发现孩子会说“妈妈ememem包”。妈妈觉得孩子会说六个字！不断教孩子“妈妈，我要面包”。

之前我有个孩子很讨厌做数学，我们就把做数学题变成打怪兽升级。让任务变得有趣，孩子会更愿意坐下来和我们一起完成。

我们可以尽量降低教学难度，帮助孩子更顺利地完成教学。比如你想让孩子洗澡，但是孩子在客厅玩气球，那么你可以说“来吧，宝贝，我们去卫生间玩气球”。孩子发现自己还能在卫生间玩，这通常是可以接受的。然后可以慢慢引导孩子洗澡，这样成功率可能会高一些。

这里最大的一个问题是，孩子可能根本没有安静坐着的能力，因为他们从来没有上过桌。所以，当我们想让孩子坐在桌面上完成任务时，需要首先考虑孩子是否具备安静坐着的预备技能。你想想，当一个孩子不能坐在桌面上玩的时候，他能坐在桌面上做任务吗？所以如果孩子没有坐得住的能力，首先要培养孩子的坐的技巧。