ABA会教孩子做机器人？本文为你解答。 [成人自闭症的表现]
几乎每天都会听到家长询问康复干预的问题。相信每个接触过自闭症康复的家长或老师都听过这个名词——ABA(应用行为分析)，但ABA到底是什么？是自闭症的特殊治疗吗？可能很多家长还很迷茫。今天，这篇文章帮助你回答一些关于ABA的常见误解。
早在1987年，美国加州大学的洛瓦斯教授研究了两组自闭症儿童，每组19名儿童。实验组的孩子每周接受多达40小时的应用行为分析(ABA)理论和方法，并经过不少于两年的培训，而对照组的孩子每周接受不到10小时的干预。经过两年的干预，发现接受早期强化干预的儿童，到一年级时，有47%的儿童“能够在普通教室学习，智商达到平均水平”，这与对照组的儿童形成鲜明对比。
要想保孩子的疗效，换一种相对轻松的方式，就必须重视家庭干预。强化干预不仅可以在机构中进行。如果家长掌握了正确的干预方法，家长也可以在机构的时间之外，随时随地给予干预。干预不仅仅是一张桌子，两把椅子，而是可以出现在生活中的任何场景，比如餐桌上的孩子避免进食的时候；当我遇到我的小伙伴散步推；去超市的时候，不买玩具就哭，等等。生活干预不仅可以概括课堂上学到的技能，还可以增加孩子的社会适应能力。
ABA是一门科学，是从行为分析学科衍生出来的一个分支。应用行为分析(ABA)是指一些实验室原则(如强化、惩罚、回归等)的应用。)到生活，可以增加人类群体中有社会意义的行为，同时减少不恰当的行为。洛瓦斯教授最早提出ABA应用于自闭症群体，发现效果显著。自闭症干预中使用的很多方法都是基于ABA理论，所以我们常说ABA是一个理论基础，而不是单一的方法。
所以40小时以上不干预机构不代表没有效果。除了每天在机构的干预时间，家长掌握正确的干预方法，抓住时机在自然情境下进行干预，帮助孩子，才是最好的办法。
DT不仅仅是单一的刚性轮操作。使用时包括指令的泛化、教学环境和强化的变化，最终回归生活。所以用好DTT并不会把孩子训练成机器人。
如前所述，ABA是一门科学。它是一些普遍原理在人类身上的应用，可以带来有意义的、积极的行为改变。因此，ABA不仅可以用于自闭症群体的教学，还可以用于生活的方方面面，包括正常发育的儿童。
大部分家长会认为教学用的DTT技术是ABA，所以会有一些误解。他们认为训练过程就是孩子完成任务后老师给食物作为奖励。这种训练模式很容易把孩子教成机器人。但是有经验的老师在教学中不仅会注意概括，还会根据孩子的情况改变强化的层次。比如刚开始教孩子的苹果，就是最常见的红苹果。等孩子掌握了之后，再去概括。他们可以带孩子去超市，让孩子知道苹果不仅是红色的，还有黄色和绿色。
比如孩子很少做饭。有一天，他们在家休息的时候，做了一个西红柿炒蛋。他们的父母一回家，就狼吞虎咽地吃起来，并称赞他们的烹饪技术。那么以后孩子做饭的可能性就大了，这里面用的是阿坝的“强化”原理，家长用的是社会强化。
这个著名的实验验了早期强化干预的有效性，也在专业人士中广为流传。所以家长可能经常会听到“自闭症儿童需要高强度的训练，每周要达到40个小时”这样的说法。但试想一下，如果你每周在机构进行40小时的干预，除了周末，平均每天要干预8小时。无论是金钱还是精力，对每个家庭来说都是不小的压力。所以这孩子不训练？当然不是！
ABA-round教学(DTT，也叫分解教学)的核心技术之一，是自闭症教学中最常用的方法之一。这种方法是基于ABA理论的具体操作方法，但ABA不等于圆教。
从最初的食物，事情会根据孩子的情况逐渐过渡到社会强化(比如表扬)，最后过渡到自然强化。什么是自然强化？如果孩子以适当的方式寻求帮助，别人给予的帮助是让他变得坚强，而不是额外的奖励食物。比如，孩子想进一个房间，但门是关着的，让妈妈用钥匙开门，“开门”是孩子“让妈妈开门”行为的强化。
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