语言教学要看发展阶段，不要看年龄。 《精神分裂症》
多使用2-3个单词的短语。使用学习语素(语言中构成单词的元素)来改变单词(例如，在动词后添加ing)。这个句子的表达可能在语法上不正确。开始使用介词(在/里面…)。以复数表达开始(但可能会乱用，比如用脚代替脚)。
代表词汇:他们来了。他们不在这里。那只鸟在树上。得走了。我的狗在叫。
事实上，很多家长和从业者往往把大量的精力放在教孩子“认牌”上，却没有意识到，教学的最终目的应该是让孩子能够真正地把所学的语言运用到恰当的场景中，并进行积极的交流。
我们需要充分了解孩子是如何使用语言的，然后让他们以清晰的步伐完成每个阶段。
主要词汇:我看到了鸟。爸爸的车，不见了。我摔倒了。天气太热了。它在哪里？别拿那个。
很多从业者和课程设计都采用了“布朗的语言发展阶段”。布朗从“平均句子长度MLU”和语篇结构的角度描述了语言发展的前五个阶段。
词汇量:平均句子长度3.0到3.75，平均3.5，词汇量1000到2000字左右。
孩子很容易学会一些一般性的词，比如“么”。这些单词非常有用，因为一个孩子可以用它们开始做任何事情，所以很难扩大他的词汇量。经常会有很多有问题的行为，是因为别人不明白他真正想要的是什么。另外，随着语言的发展，他可能会误用语言，比如“往上面走”。
此外，语言教学中还有一个普遍的误区，就是家长和从业者关注的是孩子在实际年龄应该具备的沟通能力，而不是孩子在发展阶段应该具备的沟通能力。虽然为了衡量孩子的进步，需要将孩子与同龄人进行比较，但对于言语发展异常的孩子，我们的教学目标设定必须从评估其言语技能发展阶段开始。
交流的符号语言才刚刚开始。开始个人学习和指导活动，评论，总结和命名。大多数语言都是单个单词。
词汇量:平均句子长度2.5到3.0，平均2.75，词汇量200到1000字左右。
孩子们已经学会了“我想要……”这句话。这句话对于“我要果汁”(我要+名词)来说是好的，但是如果过度概括就失去了意义(变成了机械的要求)。最好让孩子先掌握几百个单词或二字短语的命名(以提出请求为目的)，然后让他们用简单的名词+动词说话。
这些只是你可能会看到的一些常见的语言错误。虽然你可能希望你的孩子说长句，但你的目标应该是让他们有效地交流。虽然我可能想让孩子说:“你好，你今天好吗？”但是我教他们的时候，他们能听懂这些话吗？相对于昨天或明天，他们是否理解今天的意义？他们把“如何”的用法扩展到其他问题了吗？
“是/否”和“是什么”的问题被加到句子中。学会使用非典型过去式(例如，saw而不是seeed)。开始意识到语法的规则。用开头所有格结尾(比如猫的球)。
从组合单词和说短语开始。有些句子还是一个字，但更多的是两三个字。
研究表明，超出儿童目前发展阶段的教学会导致错误、缺乏理解和记忆困难。以下是您可能会看到的一些常见错误:
学会使用冠词(a和the)。过去式更准确。
孩子只是在你给予暗示/协助后才模仿的，也就是协助过度依赖。另一种情况是，孩子可能对何时使用短语有所了解，但不了解短语中单个单词的意思。比如你经常给提示“说，早上好”的时候，孩子就模仿“说，早上好”。孩子不小心撞到人，你会说“对不起”，孩子也会跟着说“对不起”。
教授语言技能是自闭症儿童最普遍的需求之一，也是最容易被家长和从业者误解的技能之一。父母希望听到孩子用完整的句子说话的愿望极其强烈，这使得退一步思考沟通的真正含义以及沟通技能在一般发展中的孩子中是如何发展的变得更加困难。
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