个案笔记——特殊教育教师的反思 《自闭症康复中心》
不是孩子怪，是我们教他们成为怪的人。
“是为了自闭症康复。”
在康复机构工作，家长问的最多的问题就是关于有问题的行为。为了迎合家长的心态，机构会在问题行为这方面下很多功夫。只要孩子问题行为的频率降低，减少，家长心里就会舒服很多。
机构的教学方式对于这些孩子，尤其是程度严重的孩子，往往是无可奈何的，因为教学方式本身就存在问题，无形中让孩子形成了很多错误的连接，让孩子更加“变态”。
作为老师，最重要的是独立思考的能力。当你发现自己解决不了孩子的问题的时候，当你发现自己对自己的职业产生了自我怀疑的时候，当你很久没有从工作中获得成就感的时候，当你觉得自己在事业单位不会有更进一步的发展的时候，甚至当你开始考虑要不要放弃这份工作的时候，多看多听多学，勇于选择一条少有人走的路。
强化教学是桌面数字电视的黄金法则。强化训练是教会孩子一个认知点或者一种能力的唯一途径。当时我也是这么想的，也是这么教的。在教授特殊疑问句时，教学方法是在短时间内密集地向儿童提出大量问题。短短几分钟，可以问出几十个问题，但是教完之后，问题就出来了:
“是啊，自闭症儿童。”
这样看来，后来的孩子似乎也能回答“为什么”这个问题，但你会觉得很奇怪，好像这些答案都是背下来的答案(其实也是一样)。教了一年，孩子一直无法突破。
我回想起我在一个机构做特殊教育老师的时候，一开始是踌躇满志，想把孩子从水深火热中解救出来。但是在做的同时，有很多问题让我很困惑，而这些问题并不是通过阿坝圈的训练就能回答的。下面是当时困扰我很久的几点，看看你现在是否也有同感。
特殊疑问句的前置能力是选择问题。就像我们在学校考试的时候，选择题比填空题更容易答对。如果你没有预能力，只会很难超越你的水平去教书。
但是父母不管这些。父母只在乎你能不能解决他们的痛点，帮他们发展孩子。是否“正宗”在父母眼里就是个屁。况且科学的发展是一个不断推翻和修正过去“正统”的过程。
前几年听过郭延庆的问题行为讲座。去年又听了一遍，内容一点没变。向外界传达的理念是，有问题的行为必须要干预，要认真对待。
孩子的疯狂模仿是因为过去的教学方法不当，让孩子形成了“模仿就能得到”的思维，导致孩子在不懂题的时候下意识地模仿，因为过去的经验告诉他，只要模仿，老师就会给他强化。
方法是工具，方法为人服务，没有方法是永恒的金科玉律。包括康复师X的方法，也是在实践中不断修正的。
学习为什么的时候，教的方法是拿两张有因果关系的牌。比如一个着火了，一个是消防车洒水。然后问孩子消防车为什么要洒水？协助孩子回答“因为火”。
当时，解决办法是援助。我提出问题后，可以自己或第三方帮助孩子说出答案。这种方法看起来是正确的，但是后来的孩子产生了新的问题——自我提问，自我回答，认识过去。
当我问一些事情时，我的孩子会重复我的问题。这种情况我去机构的话还是比较常见的，很多孩子卡在特殊题里无法突破。
而自问自答，明知故犯，也是我们教出来的。自答是因为孩子总是同时听到问题和答案。如果听不懂，他们会认为这两句话应该同时说。因为我们问的问题太过密集，孩子误以为这样的问题是人与人之间正常的交流方式，所以会明知故问。
为了补锅，不得不降低家长的期望值，告诉这些家长自闭症是不可能康复的，自闭症孩子是无法融入社会的。现在孩子有了这个进步，你应该感激我们。
如果你是一名在康复机构工作的老师，你会发现，每年都会“一代新人换旧人”。大量教师因为各种原因选择离职，大量新鲜血液进来，经过“赶鸭子上架”培训后投入工作。人员流动性之大，恐怕只有卖保险的和房产中介能比。
后来接触到了rehabilitator X，也解决了我长久以来的困惑。
行为ABC理论本身没问题，但问题行为也是行为。之所以称之为问题行为，是因为孩子心智落后，一个4岁的身体表现出一个1岁孩子的行为，当然让人觉得怪异。
问题行为是老生常谈。问题行为之所以被如此在意，是因为它是显示一个孩子“不正常”的最明显的特征。作为干预者，在孩子不知所措，无能为力的时候，只要求孩子在外面表现正常，消除孩子所有的问题行为，才是让孩子看起来“正常”的最好办法。
同样，孩子定期回答，也是因为教学方法的问题，孩子的积累不够。教是固定的因果，孩子的答案自然是固定的。而且桌面教学出身的孩子，因为卡片教学，担心自己的归纳能力，脑子里全是没有联系的点状思维，让他们不得不背椅子。
大宝是我曾经干预过一个机构的自闭症儿童。现在回想起来，其实这孩子底子挺差的。当时他有一个很频繁的问题行为，就是头球，尤其是半夜，头球行为会更频繁。
前两年在杭州某事业单位工作。因为不认同机构康复的理念，收入又太低，就出来成立了一个小工作室，做了两年多独立的自闭症特殊教育老师。
当然，我坚持认为，能为自己的理想做点事是很牛逼的，但这个行业也是最难有成就感的行业。当我用了几个月的时间让自闭症孩子叫妈妈的时候，孩子以后只会对着自己叫妈妈。这种感觉会让你怀疑人生:我这辈子到底为社会做了什么？
一些教师觉得学习ABA理论下的干预方法是科学的、正统的，并以此为荣，自发地站出来支持主流的干预方法。每当有人说了不好的话，他们就和自己一样紧张，尽力为自己辩护。
我是一名特殊教育教师。我从事这份工作已经五年半了。我选择这份工作是因为我在大学做过一段时间的志愿者，面对的是自闭症儿童。
目前主流组织对问题行为的解决方案是行为功能分析(FBA)，其中问题行为背后的原因大致分为四种:寻求实物、逃避、获得关注和自我刺激。听起来很合理，不是吗？我以前也这么认为。
当时学会这种处理方式后，我得到了最有价值的东西。当我看到问题行为的时候，我就去统计，去分析，去治疗，花了很多精力在打消孩子的问题行为上。但是经过处理，我又发现不对劲了。
但是我之前在问题行为上花了太多精力。作为介入者，无论是老师还是家长，我们的精力都是有限的。如果把大量的精力花在处理问题行为上，如果孩子能力不够，只会治标不治本。他的问题行为会像打地鼠一样。打了一个，别的地方又会冒出一个来，所以如果是不危及安全的问题行为，完全可以选择忽略。
但是这个概念完全是在错误的方向上，这也是他缺乏实践和理论的结果。向日葵伙伴提出了行为干预的七步法。虽然认识到了孩子的心智对问题行为的影响，但还是把过多的精力放在了不该投入的地方。
目前，问题行为是培养特殊教育教师主流课程的重要组成部分。作为介入者，要统计一个问题行为在单位时间内发生的频率、持续时间、具体表现、行为强度等等。
从这么多案例来看，当孩子的认知提高后，很多让你头疼的问题行为自然会慢慢淡去。
于是，带着困惑，我离开了这个机构。就当时的现状来看，这三点都很难做到，否则特殊教育教师的流动不会这么大。
现在我对问题行为的看法完全改变了。
这是一个零门槛但天花板极高的行业。教师可以自己帮助孩子和他的家庭，不需要设备或特定的场地。你可以忽悠别人:反正教不是老师的责任，自闭症就是这样。但你不能推卸责任，用这句话来忽悠自己:否则，你会停滞不前，无法进步。
虽然我是心理学专业的，但当时对自闭症干预一无所知。我在志愿者的日子里，经常被孩子打得怀疑人生，但也有了做这份工作的想法。
为了提升自己，这期间也参加了很多培训，比如唐山的明星广智的课程，北京的向日葵合伙人的课程，也听了很多大咖的课，学习了丹佛，了解了地板时间...经过一圈的学习，能解决我困惑的东西少之又少，直到我遇到了康复师x。
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