自制绘本促进学生接纳特殊需要儿童的尝试 [自闭症测试]
作者领导的班级是一个充满活力和热情的集体。班里36个“小豆包”性格各异但都很积极向上。刚到班里的时候，所有的孩子都在适应期。慢慢地，当大部分孩子已经适应了小学生活，小星的行为逐渐引起了大家的注意。上课的时候，他会在班级里走来走去，嘴里会背诵一些与班级无关的东西；课间休息时，他和同学说话不多，有些同学跟他打招呼，他好像没听见。午餐时，学生分发餐具。他必须在拿勺子之前拿到餐盘，否则他会很生气。老师上课的时候不跟着大家，而是跑在后面研究摄像头；更有甚者，他爱钻牛角尖，不能接受另类或者别人的建议...以上种种行为表明，小星是一个具有自闭症谱系特征的孩子。为了不让同学们对小星投来太多异样的目光，平时，我总是以平和的心态对待小星，以身作则。我希望同学们能从我的言行中学到如何对待小星，但是他在同学们心中的好感却在逐渐减少。终于有一天，学生“爆炸”了。
在画绘本的过程中，我们在与设计师详细沟通的基础上，首先确定了主要人物的形象，既要符合人物性格，又要让孩子容易接受。然后，我们根据剧本中的不同内容，把故事分成不同的场景。然后讨论如何用最合适的图片来体现这个内容。接下来就是素描、画线、上色等。经过反复修改，《要带去星星的孩子》这本书终于出版了。
班上所有的学生都热情友好。班上的每个人都会冲过去帮助任何有困难的人。如果有人生病或不舒服，学生们会互相照顾。这么友善有同理心的孩子，是什么影响了他们对小星的态度？想了想，发现只关注了学生的性格特征，却忽略了他们的知识储备和认知水平。
学生可以发自内心地帮助有困难或受伤的学生，因为他们能理解他们的处境和感受。然而，学生对精神伤害知之甚少。即使你知道“自闭症”这个词，也很难理解这种看不见、没探索过的疾病。虽然他们能感受到小星和自己的不同，但他们只能把他表现出来的这些特殊行为归结于他的不守纪律、不礼貌、不听话等。是因为他们只能依靠小星的行为来做出判断，对自闭症本身缺乏认知，更少思考行为背后的原因，这在一定程度上影响了他们对小星的态度和情绪反应。融合教育的主要目标之一是促进接受的态度。只有在班里形成接纳的态度，小星才能得到同学的帮助和支持，也才有可能真正做到融入，逐步提高小星的社交水平和社交能力。形成接纳态度的关键是让学生明白小星行为背后的原因。学生如何理解小星行为背后的原因，不因为害怕生病而远离他？我想到了用图画书。
2017年，国务院修订的《中华人民共和国残疾人教育条例》明确提出:“残疾人教育应当提高教育质量，积极推进全纳教育。”这标志着我国融合教育的发展进入了一个新的阶段。《第二期特殊教育推进计划(2017-2020年)》以“全面推进、寓教于乐”为基本原则，倡导“优先安排普通学校随班就读，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育”。
“随班就读”是指让有特殊教育需求的儿童(以下简称“特殊儿童”)随普通班就读，与典型发展的儿童一起接受教育的一种方式。其目的是通过与典型发展儿童的活动和互动，以及高质量和系统的支持服务，使有特殊需要的儿童更好地融入社会，促进他们的积极发展。但是，在实施这一政策的过程中，受诸多因素的影响，“随班就读”很容易变成“坐班”。与“随班就读”的融合理念相比，“坐班”只是打破了特殊需要儿童与典型发展儿童之间的教育空间壁垒，并没有真正实现两者之间的良性互动，甚至表现出明显的排斥。
有些“小淘气”。有一天，一个“小淘气鬼”偷到了地球，看到地球上的孩子那么可爱，就想带一个孩子回爱特星球。他对这个小朋友施了很多魔法，让他远离他的朋友。一场拯救同伴的秘密“战斗”开始了...这样的设计不仅让孩子们明白了小星的行为在某种程度上是有原因的，这些特殊的行为并不是出自他的本意。同时，让孩子意识到，虽然小星的行为和别人不一样，但他也是我们中的一员，敦促大家多关注小星和自己的相似性，而不是特异性，从而改变学生对小星的态度，提高认同感。打击“小淘气”可以激发学生的好奇心和求胜欲。小星的行为短期内可能不会有明显改变，所以将学生对“小淘气”的攻击以图片的形式呈现出来，希望学生能看到自己努力的成果，鼓励他们坚持下去。
事情不能搁浅，所以决定自己做绘本。写剧本的时候，我列举了小星在学校生活中的一些典型行为，以及适当的处理方式，但是如何合理的解释这些行为呢？几经考虑，考虑到学生的心智发展和理解能力，作者最终决定以拟人的方式呈现病理学:故事开始于遥远的艾特星球，那里住着一个
绘本作为一种独特的文学形式，深受学生的喜爱。如果有一本既包含相关知识，又能以图片的形式告诉孩子如何与小星相处的绘本就好了。带着这种期待，笔者开始了搜索。可惜没找到，唯一可能相关的绘本也没找到买的方法。
这件事让笔者意识到，建立一个集成环境并不是一件容易的事情。由于特殊需要儿童情况的差异，特别是对社会性发展的损害程度不同，有时仅靠教师的示范作用很难达到理想的效果。
教育一体化出现于1990年代，其标志是1994年教科文组织在世界特殊需要教育会议上通过的《萨拉曼卡宣言》。作为一种全新的教育思想和理念，《宣言》提出了全纳教育的五项基本原则，包括每个儿童都有接受教育的权利，每个儿童都有自己独特的特点、兴趣、能力和学习需求。教育应该考虑到每个孩子的不同特点和需要，学校应该录取有特殊需要的孩子，满足他们的特殊教育需要。学校应该反对歧视，创造一个接纳的环境。随后，全纳教育的思想和理念逐渐传播到世界各地。
事情发生在一个下午。小星那天早上到学校的时候状态非常不好。她坐立不安，非常激动。再加上上午几件事的叠加，下午作者劝阻他的时候，他已经很难控制自己的情绪了，说要把作者赶出去。同学们气得连平时最温柔的女同学都说:“你这样做是不对的。你再这样，我们就不喜欢你了。”然后另一个同学说:“你该出去了！”
综上所述，培养学生的接受能力，有助于增强他们对人的差异性和多样性的尊重和包容。对他人接纳程度较高的孩子，能更好地适应学校生活，有助于孩子个性和社会化的发展。在当今这个日益多元化的世界，这种包容性也是增加自己幸福感的重要因素。
虽然我们没有和学生一起实际阅读，但有研究表明，通过选择相应的绘本进行阅读和引导讨论，可以促进学生对同一班级中有特殊需要的学生的接纳态度。我非常期待试验的结果。
作为一线教师，我们遇到过各种有特殊教育需求的孩子，如重度弱视、听力障碍、“玻璃娃娃”、注意力缺陷障碍、自闭症、情绪障碍等。在这些案例中，有“社会性”发展障碍的孩子，如笔者所在班级的小星，是最有可能感到“坐班”的。
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