功能性构音障碍的训练原则和方法 <自闭症症状>
其病因尚不明确，可能与后天构音技能的应用、听觉接受、辨别、认知、感觉缺陷和注意缺陷等因素有关。，也可能与患者的语言环境有关(如多种文化背景、多种方言、母语等。)，多见于学龄前儿童和语言障碍儿童。
是指在没有发音器官形态和功能异常或听力异常的情况下，有些发音不清。
在训练之初，要尽量保持语言障碍儿童对训练的兴趣，尽量不要挫伤他们说话的欲望，让孩子积极配合训练。
E.听觉语言的ga。
训练时，孩子要调整坐姿。如果他们能稳定地坐着，他们应该保持躯干挺直，肩膀水平，头部保持中立。如果孩子呼气时间短而无力，可以采取卧位，由家长协助。这种训练可以和发声、发音结合起来。
(4)尽量消除错误发音习惯的影响，比如为了纠正和巩固正确的发音，临时选取一些单词和句子，连续使用。
D.让孩子在eng后面加元音“A”形成eng加A的音，让孩子连续发eng音，然后移到A音；
训练舌头的前伸、后缩、上提和侧向运动等。，轻症患者可主动完成，重症患者可使用压舌板和手法帮助完成上述动作，用冰块摩擦面部、嘴唇和舌头可促进嘴唇闭合和舌头运动，1-2分钟/次，3-4次/天。
在训练过程中，采用多种方法，相辅相成，以求达到最佳效果。
利用下颌反射的方法，帮助下颌抬起，逐渐闭合嘴唇。
C.在s后面加元音u发su音，舌头从齿间缩回发s音，如果s音泛化并保持，舌头可以自然地逐渐向后移动发s音。
A.让孩子把舌头放在上下牙齿之间，水平伸展。5min/天，持续一个月；
B.在伸舌状态下呼出爆音，如:B、P、D、T等。
(4)使一些非鼻音带有鼻音。
适用于几乎所有发音错误固定且习惯性的孩子。要运用咬字动作的训练方法，避免错误的咬字习惯。
呼吸是咬字的动力，声门下必须形成一定的压力，才能产生理想的发声和咬字。
听力辨别训练:适合不会辨别言语或辨别能力差的孩子。通过听写或录音，或者通过小组训练，让孩子说出一段话，让其他孩子评论，最后由训练者纠正。
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