政府主导，树立特殊教育发展新标杆 {精神分列症}
尊重差异，关爱“一个”幸福家庭
很多特长生的家长都会担心自己的孩子将来在社会上如何立足。常州钟吾实验学校毕业生张佳伟凭借自己的烘焙手艺开起了网店，生意蒸蒸日上。他因为听力障碍，在学校成绩不好，但是上职业技能课的时候，老师们发现了他的烘焙天赋，给他开了一个“小灶”。后来，学有所成的张佳伟自己做了老板，创业越来越成功。
“培养一个特长生，会让他背后的整个家庭受益。我们应该创造一切可能的条件，让每一个特殊学生都能接受最合适的教育，锻炼自理和自立能力。”顾月华说，这种为“每个人”提供合适服务的理念，体现在全省自上而下的制度设计、每个学校的理念创新和每个老师的教学行为中。
截至目前，江苏是全国唯一一个将特殊教育对象扩大到九类(视力障碍、听力障碍、言语障碍、肢体障碍、智力障碍、特定学习障碍、情绪行为障碍、发育迟缓)的省份。学校为每一位适龄残疾学生提供特殊教育服务清单，通过书面承诺解除家长的后顾之忧。省教育厅等七部门联合出台指导意见。原则上规定每学年不少于216学时，每周不少于2次，每次不少于3学时；每月至少送至家庭两次，每次不少于3课时。
南通市通州区的博文(化名)一出生就不能动，手脚僵硬，电视是他了解外界的唯一渠道。2016年，通州特殊学校成立了专门的团队，教授学龄博文。特教学校老师葛告诉记者，我们投入了6年时间，学校专门购置了2万多元的远程教育设备，提供给博文每天在家上网学习。现在博文可以和当地的孩子同步上课，每学期都会拿到奖状。
这种关注“每一个”的思想，在这些年的探索中获得了新的内涵。常州光华学校经过五年的尝试，开发了绘本阅读、音乐律动、工艺美术、运动康复、快乐生活五大直播教学课程。镇江特教中心构建了实用性强、可操作性强的职业教育课程框架体系，同时成立了由42家社会企业组成的爱心融合教育联盟，为学生提供实践和锻炼的平台。
“回顾过去10年，展望‘十四五’，我们将按照国家有关部署，以适度整合为目标，加强课程和教材体系完善、教师专业水平提升、特殊学生科学评价、融合教育示范区示范学校创建等工作，推动融合教育高质量发展，加快推进特殊教育现代化。”葛道凯说道。
中国教育报2022年8月06日第1版
作者:本报记者赵建春、潘玉娇
政府主导，树立特殊教育发展新标杆
无锡市梁溪区特殊儿童职业教育整合资源中心，又称“技术陪伴社区”。有奶茶制作区、家政服务区、酒店管理区、清洁护理区、手工区等。在200多平米的“社区”，在这里开展特殊儿童的职业培训和就业创业。“‘技术伴侣社区’按照‘医疗、教育、康复、就业安置’四位一体的模式设计，政府先后投入350万元。”该区特殊教育学校校长顾丽萍说:“我们与无锡君来集团等企业合作，聘请专业教授、非遗传承人等。到学校做公益讲座，让特殊儿童自尊自强快乐成长。”
特殊教育的高水平发展离不开江苏各级政府的全力支持。近年来，江苏成立了由教育厅牵头、8个部门负责同志组成的专题教育联席会议，着力解决融合教育发展中的重大问题。教育行政部门联合卫生部、民政部和残联建立了省、市、县三级特殊教育指导中心。市、县级特殊教育指导中心主任由当地教育局分管局长担任，依靠行政力量加大工作推进和统筹力度。在经费保障方面，江苏劝学段建立了特殊教育公用经费财政拨款制度。截至目前，全省已立项相关项目572个，省级总投资2.25亿元。
自2020年起，徐州市政府在对所辖各县开展教育督导时，将特殊教育作为单独项目，单独分配。这大大加强了区县政府对特殊教育的重视。其中，沛县政府专门投资1.1亿元建设沛县异地特殊教育中心。新特教中心占地2500多平方米，配有综合楼、培训楼、温馨食堂和两栋宿舍楼。办学条件改善了，教师积极性更高了。
2018年，江苏出台《关于加强普通学校整合教育资源中心建设的指导意见》。在遵循国家建立“资源教室”要求的基础上，首次提出了“综合教育资源中心”的概念，明确了其岗位、人员、设备、课程、管理机制等整体组织架构。，并阐明部门职责、建设和认标准。目前，全省普通学校有3877个整合教育资源中心，所有乡镇有学前、小学、初中整合教育资源中心，所有县(市、区)依托中等职业学校有高中整合教育资源中心。
“政府的支持是这10年来江苏特殊教育发展的最大力量。”江苏省教育厅副厅长顾月华介绍，目前，该省已形成以普通学校为主体、特殊教育学校为骨干、特殊教育输送点为补充、以家庭为单位上门服务的“四位一体”特殊教育实施路径。每个特长生都能朝着“真善美”发展成长。
在江苏泰州港口小学，有一个特殊的“阳光小屋”，里面有沙盘游戏练习基地、生活艺术中心、感官训练场、资源教室等。，为学校很多特殊学生提供服务。学校党支部副书记王兵告诉记者，10年间，“阳光小屋”从20平方米扩大到200平方米，师资力量也大大增强。“除了为本校的特长生服务，我们还会与该地区的其他学校进行互动，并提供业务指导”。
“阳光小屋”的变化，是党的十八大以来，江苏大力推进特殊教育深度融合，向特殊教育现代化大步迈进的一个例。目前，江苏已基本实现30万人以上县特殊教育学校、特殊教育板块、免费教育全覆盖。
“经过多年发展，江苏特殊教育在全面普及的基础上，不断向内涵发展、高质量发展迈进。每个特殊的孩子都能在江苏享受到良好的教育。”江苏省教育厅厅长葛道凯说。
专业指导，内涵建设提升品质
在南靖孝陵卫初中小学部，在融合老师徐丹丹的鼓励下，小姜和小资(均为化名)正在学习一门为他们量身定制的“表演课”。一幅精美的绘本创作《鱼玩荷叶》在小资的笔下展开。小姜展示了她在攀岩方面的天赋。学校有10个特长生。学校为每个学生设计专门的课程，并给予个性化的指导，激发孩子们的潜能。
从随班就读到全纳融合，从建设融合教育资源中心到聚焦科学评价、课程、教师、教研等重点领域，10年来，江苏融合教育逐步进入内涵发展新阶段，为全省特殊教育高质量发展提供了不竭动力。
孝陵卫初级中学所在的南京市玄武区有245名普通生。区内各学校为随班就读的学生开发各种“增值课程”，逐渐成为品牌项目。
“精准评估”是苏州特殊教育发展的一个“关键词”。本市专门制定了《特殊教育需求儿童教育评估工作方案》。每年由市特殊教育指导中心牵头做好新特长生的筛选工作，然后在家长同意的情况下对其进行专项评估，为孩子入学安置提供建议。
教师是个性化教育的关键。江苏省编办明确规定，普通幼儿园招收3名残疾儿童、普通中小学招收5名残疾学生，应当配备专职特殊教育教师。在这一政策的指导下，昆山市为71所普通学校整合教育资源中心配备了专职特殊教育教师。苏州相城区成立了由1名导游带领、N名特殊教育骨干教师组成的“1+N”专业导游队伍。
2019年8月，江苏省教育厅港澳台事务办公室专门下发文件，将苏台一体化教育合作纳入江苏省与台湾省教育合作交流总体框架。来自台湾省的39位专家学者和来自江苏的同事前往该省的13个区市，为当地全纳教育的发展把脉。2020年，受疫情影响，双方启动融合教育个性化呼叫响应项目，通过台湾省专家与江苏普特老师的线上常态化互动，为特殊儿童提供更加科学、准确、及时的服务。
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