学前自闭症治疗干预方法:视觉结构化和个体化干预 {精神分裂}
1，一对一教学:理解任务
在学前自闭症治疗的结构化教学中，教师会在一对一的课上教孩子理解任务/活动过程，会使用各种孩子能理解的教学技术，如示范、肢体辅助、口头提示(逐渐去除直至最终完全脱离辅助)、孩子正确行为的强化、反向行为的链式技术等。
虽然在环境布局上采用了视觉结构、结构化物理设施、任务进度、个性化干预方案等技术，但结构化教学的TEACCH学前课堂，仍然应该是一个充满快乐、温馨、互动、随机教学的场所。特别是在自由游戏区，教师要观察自闭症儿童的表现，根据他们的意愿玩玩具，进行社会互动，开展模仿游戏，拓展游戏，命名项目和活动。零食时间和午餐时间也是重要的干预时间，可以联系接受性语言和表达性语言，有助于交流的发展。
此外，普通儿童开展的普通学习活动，也可以通过结构化的安排，在学前课堂开展，吸引自闭症儿童参与。比如，根据自闭症儿童的视觉优势，可以将视觉引导与口头引导相结合，也可以用视觉引导代替口头指导。基于语言的活动也会有很多视觉或操作成分(需要拿着、看着、摇着、摸着、传递、感觉的物品等。)，可以保自闭症儿童积极参与活动。很多活动会和其他技能整合到教学中，比如分类匹配，这些都是学龄前自闭症儿童有内在动机，愿意尝试和完成的项目。例如，当进行语言活动来识别对象时，这些对象可以被分成不同的类别。老师可以把实物或物品的图片给孩子，让他们进行匹配或分类(比如把玩具放在玩具柜里，或者玩具农场里的动物)。
通常，由于课堂的独特属性，在开展结构化教学的学习活动时，对于大的任务来说，“怎么做……”的技能更重要，而“是什么”的技能的教学活动相对较少。视觉教学活动的基础是基于年幼自闭症儿童的长处和兴趣，目的是帮助儿童集中精力学习普通学龄前儿童应该具备的技能。
2.一对一教学:独立练习活动流程
如果自闭症儿童通过一对一的课程掌握了这个系统，就可以独立练习，然后逐渐将这个过程运用到日常活动中。例如，在小组活动、自理活动和技能发展活动中，应该应用任务/活动过程的元素为儿童创建这种结构化形式，以帮助他们理解活动中的“什么、多少、终点和下一步”。
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