【广州自闭症】专家指出，将残疾儿童插入正常学校不利于康复。 <自闭症儿童康复中心>
谢老师还指出了一个现象，那些轻度智障甚至接近正常的特殊儿童，无论是上特殊学校还是随班就读，都面临着尴尬。她举例说，如果一个重度智力残疾的孩子，在特殊学校可能会受到最大的关注和照顾，因为特殊学校“低而高”。而一个接近正常的轻度智障孩子，在特殊学校是得不到太多照顾的，进入普通学校也是一样，因为普通学校是“高而不低”的，重点培养成绩好、有特长的学生。“中间的特殊儿童是最不受关注的，这个群体不在少数”，谢慧超说。
星语儿童心理素质训练中心成立于2003年，是广州最早的专门从事自闭症儿童综合康复训练的教育基地。据该中心主任张兼维介绍，目前该培训中心有三四十名学员。即使这个数字看似不多，但星语的规模在同类机构中“相当大”，“有的机构只有10、20个学员”。根据张兼维的职业经验，只有少数自闭症儿童能享受到私立机构的全日制培训，“广州五千到八千自闭症儿童不到200人”，“每年两三万元的费用不是每个家庭都能负担的”。因为自闭症孩子的教育成本远高于普通孩子，所以很多时候，星语中心只是勉强维持生计，“有时候还得倒着贴”。
说到特殊儿童，大多数人的第一反应是盲童、聋儿、智障儿。长期以来，脑瘫、自闭症等智障儿童受到的关注较少，或者被简单等同于智障儿童。近年来，随着社会对这一群体认识的不断深入，相关的康复培训机构纷纷成立，但规模、学费、发展现状等都不尽如人意。记者经过几天的调查发现，这种特殊儿童教育不仅需要国家的支持，也需要民间力量的帮助。
相比唯一的脑瘫儿童学校，现在广州有十几家这样的康复训练机构。其中广州市儿童孤独症康复研究中心是公立的，其余都是私立的，规模和发展现状还是有限的。
家住白云区的邓泽民是一家药厂的退休干部。孙子苏苏(化名)一岁半的时候，家人发现他走路很慢，不能转弯。医院检查显示，他的大脑发育不良，是个智障儿童。邓泽民曾经把苏苏送到家附近的一所普通小学，但8天后又把他接了回来。“智障儿童没有人管，没有专业老师教”。后来，苏素被送到越秀区弱智儿童学校——启智学校。他感慨道，“家里有残疾孩子真的很难。”
谢慧超认为，盲目相信随班就读也是部分家长心态的过度敏感。他们不顾孩子的实际智力，把孩子扔进普通的幼儿园和小学，认为“和正常的孩子在一起会变正常，和不正常的孩子在一起会更不正常”，最后吃亏的还是孩子。
孩子喜欢听同一首歌，说同一句话，无缘无故地转圈，不守规矩...专家表示，这些都是儿童孤独症(又称自闭症)的表现，不同于通常印象中“孤独和自闭无非是内向”的错觉。是仅次于精神发育迟滞(智力低下)的第二大严重发育障碍儿童。患者有语言、社交和行为障碍，俗称”。目前估计全国发病率为1 ‰-5 ‰，且呈明显上升趋势。
在张兼维看来，国家和政府在这方面的投入和支持并不多。“如果这些学费全部由父母承担，我相信很多家庭都承受不了这种经济压力。另一方面，现在大多数自闭症儿童都接受了学前训练。一到了学龄，就不适合留在康复中心，普通学校也不收。许多儿童被送回家中，直到他们的父母放弃治疗”。
与几年前相比，该校因人气问题遭遇招生困难。现在，李校长在感慨“不敢大力宣传，怕过来的人太多，我们的资源确实有限”。他告诉记者，由于实行九年义务教育，学校免学杂费，只收伙食费、住宿费和一对一康复培训费。学校没有任何收入来源，每年500多万元的运行经费全部由政府拨款。“随着学生人数的增加，教师和配套设施必须逐年增加。以我们的经济状况，真的接受不了更多的孩子。”李林说，现在能进实验康复学校的脑瘫患儿只占广州市脑瘫患儿总数的10%左右，大部分还被关在家里。
广州市康复实验学校，位于天河区龙口西路，是广州市乃至全国唯一一所脑瘫儿童康复训练学校。2004年由广州市残联主办，市政府投资5000万元兴建。据该校校长李林介绍，当时广州只有盲校、聋哑学校和智障学校。因为脑瘫儿童与上述三类残疾人不同，所以那些学校不会接收他们。然而，由于缺乏相关的配套设施，普通学校只接收极少数脑瘫儿童。实验学校开办4年来，已有120多名脑瘫患儿。学校不仅实施九年义务教育，还兼顾脑瘫儿童的身体康复。学校有60多名老师，分文化、生活、医疗三类。师生比1: 2，这在普通学校很少见。
广州有很多像苏苏这样的特殊孩子。苏苏还有一些智障儿童学校，但特殊儿童中的另一群脑瘫自闭症儿童却面临着定向机构少、学费高、上不起学的局面。
与上述两类机构相比，广州各区的智障儿童学校发展相对较好。公立学校有越秀培智学校和启智学校，海珠启能学校，荔湾艾志学校和康迪学校，番禺培智学校，私立学校有天河凌志学校。黄埔区和白云区没有公立或私立的弱智儿童学校。据越秀区启智学校校长陈介绍，教育局和区政府每年都拨款几百万元支持学校的办学。义务教育阶段智障儿童的学杂费全免。
据了解，目前广州的特殊教育资源一般配置在盲聋哑残学校。身体残疾的孩子得到了照顾，而精神残疾的孩子似乎仍然处于被遗忘的角落。因为脑瘫自闭症儿童是近年来逐渐被社会所认识的一个新的特殊儿童群体，相对于聋哑盲校，广州的脑瘫自闭症儿童教育资源还是比较匮乏和昂贵的。因为各类特殊儿童的教育方式不同，所以不能在上述三类学校中进行。只有一些目标组织处于经营困难的状态。
长期以来，“随班就读”被认为是一种投资少、见效快、有利于普及残疾儿童特别是农村残疾儿童义务教育的安置模式。然而，记者在采访中发现，“随班就读”并不是万能的，无论是在一些患病儿童的经历中，还是在教育专家的口中。
尽管如此，陈对的智障儿童仍有一种担心。她说，现在的智障儿童学校，主要是进行智障教育，而对智障儿童进行职业培训的学校几乎没有。“他们离开我们后，就无处可去了。”此外，通过智力教育，儿童的康复程度在很大程度上取决于其先天性残疾的严重程度。智障学校的智力教育起到的是“启蒙”而不是“康复”的作用，因此出路对于大量重度智障儿童来说是堪忧的。
作为一名多年从事特殊儿童教育的工作者，李林说，聋哑盲校在中国已经有100多年的历史。然而，智力和精神残疾教育机构仅建立了20多年，它们得到的社会关注和财政支持非常有限。上海浦东新区建了第一所脑瘫儿童学校，但2005年因经营困难夭折。他承认，没有政府强大的资金支持，办这样的学校是完全不可能的。“如果按实际价格收取特殊教育的学费，谁还敢来？”所以，脑瘫儿童学校只存在于广东、上海等经济发达地区是必然的。
广州市少年宫特殊教育中心教研组长、多项相关课题研究负责人谢慧超老师指出，部分脑瘫患儿连笔都拿不住，甚至连普通椅子都坐不住。怎样才能教会他们？自闭症儿童的教育讲究视觉优先。比起声音，他们更能识别图像。比如，他们只有把照片放在课桌上，才会“知道”这是他的位置，这与普通学校以“声音”为主要交流手段有很大不同。对于这两类孩子来说，不适宜上普通班，最终特殊孩子会被孤立，感到强烈的挫败感。
陈说，虽然残疾人日活动中心可以提供一些劳动岗位，但主要是针对轻度智力残疾的人。对于重度智障儿童来说，“没有后续的职业培训，之前为了智力发展的教育是没有意义的，教育永远是为了未来的发展”。
已知我国脑瘫儿童发病率为1.8 ‰-4 ‰，其中约1/3智力正常，异常的2/3中70%可以训练恢复正常。而广州乃至全国的脑瘫儿童教育资源和机构严重不足。
由于对自闭症的认识还不够全面，长期以来，我国将自闭症简单地定性为智障，自闭症儿童的康复教学与智障儿童一起进行。然而，与正常儿童和智障儿童相比，自闭症儿童在感觉、思维和认知方面有很大的差异。在广州，针对自闭症儿童的针对性康复教学也是近几年才开展起来的。
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