教自闭症儿童问“为什么”的干预程序 <抽动症>
材料:在笔记本电脑上播放情绪反应的视频，共48个，描述4个不同人的7种情绪反应和不同原因(见表3)，28个描述日常行动/活动的视频。视频中涉及的情绪反应是三个学生都能理解的适龄反应。用录音机提供模仿提示。
干预情景:选择了三种不同的动机操作，即(1)限制偏好暴露；(2)观察情绪反应；(3)指出非常规事件。根据建立动机操作的这三个条件，本研究为相关教学设计了三种干预情境。详情参见表1、表2和表4。
三个自闭症儿童都学会了问“为什么？”并且能概括新的刺激(其他人，不同板)和新的环境(图书馆，户外)，有很好的维护效果。
干预地点:本研究在大学孤独症中心的房间或儿童家中进行。
(2)在没有脚本的情况下，儿童独立连续的正确反应率能达到100%，说明他们掌握了这项技能。
（3）指出非常规事件场景材料:设置60个不同的场景，这些场景被认为是显而易见的，在教学环境中不太可能出现(见表5)。用录音机提供模仿提示。
在“为什么”的研究中可能存在以下困难:第一，很难将这种指令置于自然强化的控制之下，因为其结果(即相关原因的解释和回复)对于某些自闭症儿童来说可能无法作为强化。其次，为一件事提供理由通常是一种消除动机操作(AO)，因此很难为“为什么”建立动机操作(EO)。
虽然教“为什么”面临挑战，但学会询问信息可以使自闭症儿童从环境中接收重要的、未知的信息；减少问题行为的发生；有利于拓展语言能力和社交机会。因此，本期《边肖》推出了教自闭症儿童问“为什么”的干预项目。具体内容如下:
技能考核:能否复述录音机播放的三个问题(每个问题控制在6个音节以内)；是否有共同关注；你是否能说出人的面部情绪；你能根据问题选择你想要的吗？
在EO检测时，不允许孩子/视频结束后/指出非常规事件后，可以独立要求完整的信息，即“为什么我不能有？”“他/她为什么要这样做？”“为什么会在那里？”。其中，指出非常规事件是指孩子可以指出/说出不该在教室/房间/走廊等地方的事情。(比如房间地板上有雪球，电脑椅上放满水杯)，5秒内告诉老师。
普通孩子一般在2-3岁的时候会问“为什么”；4-5岁的时候会问“什么时候”“怎么样”。也有学者认为，儿童通常先学习什么和哪里，然后是谁、为什么、何时和如何，最后是哪个和谁的。相比之下，自闭症儿童通常需要特殊的教学来学习这些技能。
干预过程
（1）限制接触偏好物场景材料:选择板，即一张30cm× 35cm的贴有尼龙纽扣的层压板，一面是12张儿童喜好的图片，另一面是3张用于概括检测的物体图片。用录音机提供模仿提示。
偏好评估:确定12个孩子喜欢的项目和12个相似的备选项目。
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