4.自定进度原则。为了让每个学生都能自由发展，必须根据自己的特点定制学习进度和速度。学生在以合适的速度学习的同时，通过不断的强化，获得继续学习的内在动力。

习惯强度:指传入和传出神经冲动之间的动态关系；n:是尝试强化的次数。[1]

4.强调社会因素和认知过程在学习中的作用，重视以人为实验对象的实验。

以斯金纳为代表的新行为主义首次尝试将非人类动物作为研究对象，不仅局限于研究生物的外显行为，还探索了生物内部的心理过程。

3.用实验方法检验假设结论，并在新观察到的事实、实验结果和理论的基础上不断修正。

1.观察学习的提出，为心理学的后续发展做出了巨大贡献。

1.小步快跑的原则。即把学习内容按照其内在的逻辑关系划分成许多小单元，并将划分好的小单元按照一定的逻辑关系进行排列，形成程序化的教材或课件。学生的学习是由浅入深，由易到难，循序渐进。这种学习方法叫做小步原理。

3.及时强化原则。学生回答时，必须知道自己的回答是否正确。学生的反应要“及时强化”或“及时确认”，尤其是学生做出的正确反应要及时强化，提高操作能力。

一个动作的肯定或否定结果，至少会在某种程度上决定这个动作以后会不会重复。建立操作性反应时，生物体作出操作性反应后，如果出现后续刺激，生物体操作性反应的概率增加，那么该刺激产生的效应称为正强化，刺激就是这种反应的正强化；否则就是负强化。[3]

19世纪末，以沃森为首的行为主义在历史发展的潮流中逐渐暴露出其不足，主要表现在全盘否定意识对心理学的影响；忽视了对生物内部条件的研究，贬低了大脑中枢神经系统在心理活动中的重要作用，造成了心理学中的“无脑”倾向，把人的心理活动降低到动物心理学的水平；过分强调外界刺激对行为的意义，忽视人的主观能动性，忽视人的行为动机，使人对行为的理解过于简单。同时，当代功能主义心理学提出的基于行为主义S-R公式的S-O-R公式极大地影响了行为心理学。对学习过程的强调和对学习心理的探讨也是新行为主义产生的原因之一。[2]

20世纪30年代，托尔曼的理论整合了行为心理学的研究，对中介变量的概念进行了梳理和分析，为后续研究提供了极大的便利。他认为，刺激和反应之间存在一系列中介因素，这些因素无法直接观察到，但可以从引起行为的前因条件和最终的行为结果本身推断出来。这是中介变量。把S-R理解为S-O-R，中间变量是O(有机体)中正在进行的活动。可以客观定义和量化，可以客观准确地与某些自变量和因变量挂钩。[3]

新行为主义继承了早期行为主义将动物作为心理学研究对象的倾向。因为以动物为实验对象很容易控制无关变量，而且新行为主义者认为动物的学习过程和感知过程与人类只是略有不同，并没有质的不同，所以从动物实验中得到的结论可以推广到对人类行为的解释。

2.重视社会因素的影响，将学习心理学的研究与社会心理学的研究结合起来，为学习理论的发展做出独特的贡献。

逻辑实在论，又称逻辑经验主义，流行于20世纪20-50年代的西方，其核心是维也纳学派。一切科学命题都源于经验，而经验的逻辑分析就是把命题分解成各种概念，然后把每一个具体概念还原成一个更基本的概念，把每一个具体命题还原成一个更基本的命题。一个命题是否科学，是否有意义，取决于它是否能被经验所验。在逻辑实在论方法论的启发下，新行为主义者突破了早期行为主义者因生物内部因素而无法直接观察和研究的局限，使他们面对意识这个无法回避的问题而不是完全回避，并能够对其进行不同程度的解释。

随着研究的发展，新行为主义关于人体内部因素的机械论观点已经暴露出严重的缺陷。与此同时，哲学态度也发生了变化。新行为主义信奉逻辑实在论，但20世纪40年代以后，逻辑实在论面临着新一代科学哲学家的挑战。面对新行为主义的危机，行为主义阵营内部出现了分裂。一些新行为主义者认为，危机的原因在于过度依赖逻辑实在论的方法论基础，片面强调自然科学的研究程序。他们主张更加“温和”的态度，试图在坚持行为主义基本信念的基础上，突破传统行为主义的“禁区”，寻找新的出路。20世纪50年代，在行为主义日益陷入困境和认知革命的影响下，温和的新行为主义者在坚持行为主义基本精神的前提下，大胆吸收认知革命的成果，开创了一条独特的道路。美国心理学家库克认为“温和的新行为主义”几乎完全失去了其可识别的特征，于是在其前面加了一个新词“新”，意思是第三代行为主义继承了早期的行为主义。[5]

4.知道假设成立后，将其纳入科学体系；如果是假的，就没有科学意义。

3.吸收认知心理学的研究成果，将强化理论与信息加工理论有机结合。

2.从既定的公设出发，以尽可能严密的逻辑推导出一系列相关的定理，包括相关领域的重要具体现象。

行为主义者认为，行为是由某种刺激触发的，当刺激出现时，行为不可避免地发生，即S-R，大多数新行为主义者认为行为的产生并不那么简单。因为刺激和反应之间有一系列“中介变量”无法直接观察到，但可以根据行为的前因后果推断出来。这些中介变量是影响行为的重要因素，必须重视动机和认知机制的研究。因此，新行为主义者用自己的方法考察刺激与反应之间中介因素的影响，从而使行为的解释更加合理。

20世纪20年代在美国产生的操作主义认为，科学家的主要任务应该是探索科学概念的精确定义标准，操作是所有概念的基础。操作是一个原始的、基本的、非解析的概念，是一个客观的、可观察的事实。也就是说，如果一个概念或命题不能被客观可观察的操作所检验，那它就是虚伪的，没有意义的。操作主义给新行为主义者以启示。如果有意识的事物和生物体内部因素可以用可操作的定义来表达，是完全可以接受的。在这一点上，新行为主义者已经表明了他们站在操作主义一边的立场。

b)反应势能:在某种刺激作用下发生习得性反应的可能性。由公式表示:

1.心理学应该研究整体行为。

5.概念和理论建立在丰富扎实的实验数据基础上，实验方法严谨，结论令人信服。

1.缺乏具有内在统一性的理论框架。

a)内驱力:是生物体组织需求状态引起的刺激，是生物体所有行为反应的驱动力。其强度可由客观指标决定，如机体需要被剥夺的时间长短或被唤起行为的强度和强度。

早期的行为主义以孔德的实在论为基础，而新行为主义者大多接受逻辑实在论的信条。基于实在论的客观原则，早期的行为主义拒绝任何无法直接验的理论和假设，而新行为主义认为只要理论和假设符合逻辑实在论的原则，都是可以接受的。不管理论概念是否能被直接实检验，只要能被操作定义，就是科学概念。

新行为主义是20世纪30年代由托尔曼、赫尔、斯金纳等一批行为心理学学者对沃森的行为主义进行改革并加入中介变量而诞生的一系列学术流派的总称。该学派认为心理学的研究对象是行为本身，主张用实验科学方法分析行为原理，找出心理相关变量之间的函数关系。该学派注重社会因素的影响，将学习心理学的研究与社会心理学的研究相结合，为学习理论的发展做出了独特的贡献。

3.只是笼统地分析了认知机制，对人的内在动机、内心冲突、建构方式等领域关注不够。

3.符号学习理论:生物体唯一能学习到的周围环境和实现目标的手段和途径，就是它获得了一张“认知地图”，其中周围环境就是符号，实现目标的手段和途径就是识别符号及其含义。[3]

b)加固原则:加固分为一次加固和二次加固。与钢筋强度的函数关系:

1.学习的本质:刺激-反应联系。

1.首先，建立一套表述清晰的公设，对重要术语给出具体明确的“可操作性”定义。

2.决定行为的内部因素:中介变量。中介变量产生于环境变量和个体差异之间的相互作用。

2.积极反应原则。改变消极的学习状态，要求学生对每个单元的学习内容做出积极的反应。让学生通过选择、填空、输入答案来回应，从而保持积极的学习动力。

2.忽略发展变量的影响。

在20世纪40年代，赫尔的特别之处在于，他试图建立一套以数学为推理工具的研究方法来研究刺激与反应之间的联系，希望量化心理系统，巩固新行为心理学的科学地位。赫尔创立的这个研究方法体系，因为主要依靠数学推理，所以被称为假设-演绎体系。假设-演绎系统因其科学原理而成为新行为主义的主要研究方法。[2]

新行为主义者认为，生物适应环境变化的主要机制是学习，学习可以通过行为的变化表现出来。因此，他们大多以学习为主要研究课题，发展了各种类型的学习理论。

5.低错误率原则。使学生每次都能做出正确的反应，把学习的错误率降到最低，提高学习效率。[3]

20世纪40年代，斯金纳的理论通过整合前人的经验得到优化，并应用于学习领域，从而成为新行为主义最具代表性的人物。斯金纳的理论体系强调行为的科学研究必须在自然科学的范围内进行，其任务是建立实验者所控制的刺激情境与随后的机体反应之间的函数关系。斯金纳认为，有机体内部发生的事情，无论叫做中介变量还是生理过程，本身就是行为的一部分。有机体的外部和内部事件具有相同的物理维度，因此没有必要假设那些内部事件具有任何特殊的性质，或者必须通过任何特殊的方法来识别。斯金纳发现，定时强化优于连续强化。强化的时间间隔越短，动物的反应越快；反之，反应速度会降低。总比强化好。动物在定比强化中的反应比定时强化快。如果比率没有设置得太高，那么这种恒定比率强化是非常有效的。

19世纪末，沃森行为主义的缺陷逐渐暴露出来。在随后的时代，以托尔曼、赫尔、斯金纳为代表的一大批心理学家根据自己的见解对行为主义进行了不同程度的补充。其中影响最大的是托尔曼的整体行为主义、赫尔的假设-演绎系统和斯金纳的操作条件反射理论。后人对其研究成果进行总结分析，得出一套心理学研究方法，称之为新行为主义。