给予暗示可以帮助孩子理解(语言)指令，保孩子能够成功地做出正确的反应；建立对需要响应指令的意识；使教学能够继续。

1.行为改变原则。人们的行为可以通过改变外部激励(刺激)来改变。也就是说，人的行为是可以改变和可塑的。

1.目标分解。该过程包括三个步骤:(1)向儿童发出指示或请求；(2)促使儿童回答或响应指令或要求；(3)结果(对孩子的反应加强或提示加强)。一个操作的三个步骤完成后，稍作停顿后给出下一个指令(开始一个新的操作)。孩子必须学会每项技能的第一步，才能开始学习第二步。比如教孩子如何洗手，有以下步骤:1)打开水龙头；2)、把手弄湿；3)、取肥皂；4)、涂肥皂；5)、把肥皂放回去；6)洗手；7)洗左手手背；8)洗右手背；9)双手放入水中；10)洗手；11)洗左手手背；12)洗右手背；13)、关掉水龙头。以上分解包含了洗手的所有动作。ABA把每一项技能都分成小步骤来练习，就是为了让孩子更容易成功学习，尽量减少学习过程中的挫败感。

塑造是一种行为改变的方法。它是通过加强几乎成功的反应来逐渐建立新的行为。也就是说，通过持续的、逐步的强化，修正个体的行为，使其行为逐渐接近设定的目标。

在教学中，提示要逐渐撤回，直到孩子能够在没有提示的情况下独立完成。但是记得慢慢消失提示。在一个级别的提示消失或减弱之前，孩子应该能够在这个提示条件下成功完成连续几轮。如果提示还原后孩子不能完成正确的反应，就要回到还原前的水平。也就是说，在确定降低或减弱的提示一定会失效后，就要使用一定能让孩子做出正确反应的(更高级别的)提示。

2.刺激-反应理论:包括反应条件理论。在行为训练(学习)中，强化刺激的练习会产生条件作用。如果孩子按照老师的要求做出了正确的反应，老师会立刻加强。这样，孩子做出正确反应的概率会更高。

自1962年以来，不仅洛瓦斯教授和他的同事一直在跟踪研究项目，而且在世界各地的特殊教育领域形成了大量的研究人员和工作者。美国一些大学开设ABA专业和研究生课程，许多特殊教育机构要求发育障碍学生的教师以ABA为基本功，使得ABA作为一门应用学科在方法论体系和临床实践方面发展迅速。

ABA就是把行为分解成小部分，也就是行为的小单元。在教学中，可以通过加强近似反应来“塑造”儿童接近并最终完成想要的行为(目标行为)。所以，一个强化的行为应该比之前的行为更接近预期行为的标准。这项技术可以增加孩子强化的机会，让他们有成就感。使用这种技术时，要注意“奖进不退”和“奖好不罚坏”的成型原则。

3.加强。ABA强调，任何一种行为的改变都与自身的结果有关。如果孩子喊了一声“妈妈”，妈妈立刻开心地对他笑了笑，抱了抱他，孩子可能会更频繁地喊妈妈。母亲对孩子的态度强化了孩子的行为。强化的目的是让孩子更愿意合作，让我们预期的目标行为发生得更频繁。在对自闭症儿童进行训练的初期，通常可以只使用初级强化，包括食物、饮料等。使用初级强化(给食物、饮料)时，也要使用表扬等。，可以逐渐引导孩子接受二次强化，如表扬、欣赏、拥抱等。在教孩子高难度技能的时候，要用最好的强化(孩子最想要的)。强化可以放在孩子看得见的地方，对他们听清楚指令会有好处。但是不要说“你听话指出是公园，我就给你糖果”。这似乎是一笔交易。最好是通过他完成应有的反应后得到强化的体验，让孩子接受你的操作方式。使用欣赏的时候，除了说“很好”、“很棒”之外，还应该明确指出你在强化和赞美什么行为。比如训练孩子理解名词的时候，指令是“给我火车”，孩子确实给了你火车。结果(强化)可以说:“太好了，把火车交给老师”，也就是什么样的动作反应才是“太好了”。

3.它教授函数类。也就是说，在课程选择中选择儿童社会生活中“重要”的行为。

应用行为分析(ABA)，又称“行为训练法”和“行为改变技术”等。“行为分析”是研究行为及其变化和影响因素的科学；“应用行为分析”是一门应用行为分析的结果来理解行为与环境之间的功能关系的科学。

3.操作性条件反射理论，一个人的行为不是单纯的刺激反应，往往他的行为是建立在他人的反应基础上的，强化了他是否发展了这种行为。如果孩子做出了正确的反应，老师和家长要给予口头表扬，或者做出夸张的表情。表扬和表情越夸张，孩子得到的强化就越大。

2.使用提示帮助。为了鼓励自闭症儿童对指令做出正确反应，我们必须使用提示性帮助(包括徒手练习、语言提示、手势和操作示范等。)，并给他们很多机会自己回应，多次被强化。比如，在教孩子完成两步指令(拍手和拍桌子)时，孩子很可能只服从第一个动作指令或者后一个动作指令。因此，在给出指令后，他应该立即用手示范或提示——让他先完成第一个动作指令，再完成第二个动作指令。有了这样的提示，儿童可以正确地响应指令。只要他能完成指令(即使是被提示后)，就要加强他的正确反应。如果反应不正确或不能准确完成，给予示范和帮助提示，通过反复练习鼓励孩子成功。后来逐渐减少给孩子的提示，直到不用提示也能正确反应。

教学中要防止不经意的提示，因为不经意的提示一般不容易消退，同时会误导教师对孩子学习情况的正确判断。比如在不经意的提示下，孩子的表现似乎更好。有些自闭症儿童在不经意的提示下，会更加注意无关的线索。教学中常见的不经意暗示包括:监督、姿势、位置、交替指令、表情、孩子反应正确时老师反应快、孩子反应不正确时老师反应慢等。

1962年，美国加州大学洛杉矶分校心理学系Lvar Lovaas教授在世界上第一个使用ABA对自闭症儿童进行早期训练。他和他的实验小组的研究报告引起了全世界的关注。可见，采用ABA方法对自闭症儿童口才进行干预训练，可以有效改善自闭症儿童的症状和社交效率，从而为其学习能力和智力潜能的健康发展奠定基础。

应用行为分析最早是由美国的Lovas教授应用于自闭症儿童的治疗。它分解目标任务(即传授知识、技能、行为、习惯等。)按照一定的方式和顺序分解成一系列更小的或相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解所确定的顺序逐步训练每一个小步骤，直到孩子掌握了所有的步骤，最终能够独立完成任务，并可以应用于其他情况。

逐步撤销是指逐步撤销提示的过程。提示的级别应遵循从最大干预到最小干预的顺序。比如提示的力度要从全方位提示、半身提示、动作示范逐渐降低，直到孩子能够独立完成目标行为。比如，孩子用肢体提示完成“触摸”行为后，下一轮尝试用手势提示(指向正确的实物)，下一轮尝试只用第一个音节提示孩子仍然模仿实物的名称。适当延长“等待”时间，也是提示的一种逐步后退。在孩子已经能够在一个提示下完成目标行为后，如果孩子对指令没有立即反应，可以在下一轮尝试适当延长提示给出的等待时间，但注意等待时间不要超过五秒，避免孩子的错误反应。

1.这种方法将所有个体的复杂行为分解成小单元行为，即简单行为。小单元行为通过轮教来教，然后复杂行为通过训练慢慢恢复。比如洗手、扣扣子这些复杂的自理行为都是通过这个程序训练出来的。

提示可以分为以下几类:①物理提示——通过触摸孩子的身体来帮助孩子完成正确的反应，包括完全的和部分的物理辅助。(2)动作示范——通过示范说明，帮助孩子理解和完成。③手势提示——用手势(指点、打手势)帮助孩子做出正确的反应。④位置提示——把刺激放在孩子容易做出反应的位置。⑤语言提示——辅之以语言，描述指令以表明孩子应有的正确反应；在语言刺激中给出(全部或部分)正确答案。⑥视觉提示——用图片或物体来提示孩子。

从1998年到2004年，与美国法律相关的应用行为分析的听会和法院判决表明，ABA已被确认为自闭症教育中最有效的干预策略。得到了美国儿科医师协会、美国心理协会、国家研究委员会、自闭症协会等组织的广泛学术单位的认可。

4.反复练习。因为强化和提示，孩子愿意反复练习。因为反复练习，孩子可以更快更好地掌握新技能。反复练习对孩子掌握技能尤为重要。美国ABA老师培训新技能时，一般会给孩子10次练习的机会(有没有提示)。这样我们就可以知道每天有百分之几的回答是正确的，百分之几是错误的。在反复练习的时候，要寻找不同的素材和例子，让孩子学到的技能得到概括，另外也可以增加孩子的兴趣，比如“水果分类”，让不同的水果或它们的图片排列在一起，引导孩子找到苹果、西瓜等。

ABA的核心是离散尝试教学(DTT)，这是一种特定的训练技术。它有以下特点:(1)把要教的每一项技能分成小步骤，然后一步一步地练习；(2)强化教学，反复训练每一步；(3)利用提示帮助孩子做出正确的反应；4.使用强化和强化手段。

应用行为分析(ABA)是分解目标任务(即传授知识、技能、行为、习惯等。)按照一定的方式和顺序分解成一系列更小的或者相对独立的步骤，然后采用适当的强化方法，按照任务分解所确定的顺序，一步步训练每一个小步骤，直到孩子掌握了所有的步骤，最后能够独立完成任务，并能在其他场合应用所学的知识和技能。

使用提示时，要充分注意提示时间，帮助孩子树立信心，发展兴趣，体验成就感。其次，建议配合强化剂使用，在提示孩子做出正确反应后及时强化。

经常需要采取塑形方法的情况有:①肢体动作(加强儿童动作，使这些动作越来越接近正确的动作)；②语言技能(强化孩子逐渐提高的发音)；③写字画画(当孩子画的字母与卡片上的字母越来越接近时，加强这些字母)。

4.积极干预的方法。在教学中注重正确的行为而不是正确的行为。所以在训练的过程中，尽量不要让孩子有犯错的机会，及时给予提示可能会实现。

提示，也称为协助，是一个额外的提示，以提高获得新行为的成功。即一种附加刺激，用来有意识地引发正确反应(预期反应)，从而帮助儿童建立指令与正确反应之间的联系，以保儿童行为的正确性，达到强化的目的。建议可以加快孩子的学习进程，同时减少孩子在学习中的挫败感。

2.个性化很明显。在使用行为分析时，不同程度的自闭症儿童会从哪个单元、从哪个起点开始学习。

ABA教学以线索的消失为终极目标，要求儿童逐渐独立完成想要的目标行为。为了避免孩子对暗示的依赖，我们应该在第一次给暗示的时候就想到暗示的消失，也就是说，我们应该在第一次给暗示的时候就设计好暗示的逐渐撤退层次。