学前特殊教育班与发展中心的异同 [感觉统合失调]
同样，发展中心也可能有很好的资源，比如言语治疗师、功能治疗师或者物理治疗师...，而且开发中心有专职人员。学校系统每个月只安排各种治疗师的介入，但其重点仍然是指导幼师特殊班的老师根据学生的需求将每个治疗师的培养目标加入IEP，这也是幼师特殊班的老师在平日进行的。也就是说，相关专业人士是从导师和家长的角度来做的。
学前特殊教育班和发展中心最大的区别在于托管年龄、师资和教学模式。目前台北市的学前特殊教育班在本学年已经开始照顾3-6岁的孩子，而发展中心则是针对0-12岁甚至更大的孩子。有些发展中心只照顾0-6岁的孩子。
教师背景，学前特殊教育班的教师必须具备特殊教育和学前教育背景。我观察了小学和小学的特殊教育教师转特殊教育教师，发现教师在设计活动时对孩子的考虑是不一样的。如果特殊教育教师有教普通班的经验，他们会更好地了解一个孩子未来进入普通班需要具备什么能力，这将为孩子未来接受融合教育减少许多损失。教学模式因校而异，但对于特殊儿童接受度高的幼儿园，特殊幼师可以有很多机会与一般幼师合作。无论是回归主流的模式，还是反向回归的模式，都可以在学校体系中灵活运用。甚至在进入小学一年级之前，老师就设计了连接幼儿的课程，特殊的幼儿园老师能够成功有效地配合小学老师，对孩子有很大的帮助。我以前在发展中心工作，当时他们的老师都是各个系的毕业生，尤其是社工。当时很多人进了开发中心。现在更加强调全职分工，相信情况会有很大改善。因为知识背景的不同，在设计课程时的考虑也会有所不同。目前特殊幼师班的学校，有的走单元模式，有的走主题网，我们学校还是走单元模式，有的走角落教学模式，各有利弊。只要老师很清楚自己的课程结构，两位老师的合作度高，学生有所成就，我觉得任何教学方法都没有绝对的好坏。
特殊幼儿班教师的人际关系与幼儿在班内的学习有很大关系。如果老师本身能和学校行政系统、普通班主任、小学老师建立良好的关系，孩子在各个群体中学习的渠道就畅通了。因此，让普通班主任了解个案的学习特点、性格特征和专长，对于特殊幼儿园班级的教师来说是非常重要的。
能力比较好的孩子可以自己开发很多课程，我们班的孩子也可以。然而，老师在指导他们的时候应该非常关注孩子们的能力和表现。对于能力弱的孩子，老师一定要多下功夫安排课程，这样可以帮助孩子发展更好的能力。我们觉得什么都不用做，每年都要看孩子的能力和表现。孩子跑得快，老师就追得快，孩子跑得慢，老师就慢下来。但基本上，不管老师用什么样的教学模式，两位老师之间的配合和默契真的很重要，必须对每一种教学模式都非常熟悉。
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