53岁的游志英老师是北京市自闭症儿童教育培训高级教师，国家自闭症研究“十五”计划课题组成员。论文《自闭症儿童语言训练案例》获中央教育学院特殊教育论文写作二等奖，其他论文被收入《自闭症儿童教育与训练》一书。尤老师1980年开始从事学前教育，1990年从事儿童特殊教育。迄今为止，她已有26年的教学经验。

老师除了教学，尤其是作为中心的主任，还承担着重要的管理责任。谈到管理，她说对于教育来说，最重要的是人才，而不是老师的素质。现在中心的老师都是花了很多心思的工作骨干。他们长期从教，个个身怀绝技:如电子琴弹得特别好的雷；包小姐，语文课和舞蹈课都很优秀；杜艳军老师有很强的创新意识，他辅导孩子的方式多种多样。老师为孩子付出的太多，中心深知这一点。所以要本着“以人为本”的原则，站在教师的角度考虑问题，多方面解决教师的后顾之忧。说到中心的发展，尤老师希望中心将来能发展成为一个结合残疾人的机构。目前，她正在积极寻求外部支持，内部培养新人，以实现更快的发展，让更多需要特殊教育的孩子在这里得到科学有效的教育指导，从这里走上正常的人生道路。

我深深知道，每一个自闭症孩子的快乐和幸福，都是建立在父母的辛酸和泪水之上的。这些伟大的父母为了能够让自己有一个光明的未来，认为为了自己牺牲一切都是值得的，智慧创造未来。请相信，爱创造奇迹，智慧创造未来。

这么多年的教学经验，尤老师陷入了更深的思考。虽然自闭症儿童的教育和培训在中国大陆已有近20年的历史，但目前在中国还没有明确的理论支撑和完善的培训体系。在教学实践中，大家所依据的理论是杂乱而分散的，主要依据国外的理论，如结构化理论、rdi理论、ABA理论等。但由于具体环境差异，实施效果差异很大。尤老师和北京联合大学特殊教育学院周庚教授经过长期的实践和思考，共同提出了“三元培养制”。具体来说，就是依托良好的环境，针对学龄前自闭症儿童，有计划地进行三个主要方面的综合训练，最大限度地改善儿童的功能状态。三要素具体指综合运动训练(简写为Y)、沟通认知训练(简写为G)和情绪行为调节训练(简写为Q)。y属于生理范畴的基础训练，G属于心理发展的主流训练，Q属于调节情绪行为的协调训练。基础训练(Y)将有效促进主流训练(G)的有效性，主流训练的效果将促进儿童行为和情绪的正常化，而情绪行为调节训练(Q)将进一步提高儿童训练的自主性和主流训练的质量，使三方形成良性互动关系，相得益彰。y、G、Q三元训练体系要在生态环境或准生态环境的优化支持下实施。最终目的是通过训练改善自闭症儿童的三大核心症状:刻板行为、语言障碍、社交障碍，最大程度地积极改善自闭症儿童的功能状态，促进其全面康复。

接下来，我们采访了杜艳军老师。问及杜老师这六年的教学经历，他说了一个字，“难”！难点不在其他方面，而在于“尽力”教好孩子，开发孩子最大的潜能，让孩子无限接近正常状态:这份工作需要太多的耐心、爱心和毅力。他说，当这些孩子能和其他正常孩子坐在一起上课时，那是我们最欣慰的时候。我们很清楚，儿童的健康成长关系到一个家庭的生活质量。父母心里很苦，对孩子康复的希望很大。一定要做好，无论是从孩子本身还是家长。杜老师深知这份工作的分量。为了孩子，他甚至打算一辈子单身:我们不希望这成为现实。我们希望杜老师在这份工作上奋进，家庭生活幸福美满。

目前“三元培养制”已经得到了业内专家的高度认可，具体操作细则还需要三年的临床实践来完善。目前，游先生正在积极进行下一步工作。我们希望这一理论能够尽快得到发展和推广，从而填补我国自闭症儿童教育理论的空白。

尤老师给人的感觉是谦虚，充满母性。谈及自闭症儿童，她说:“我爱我的孩子，我觉得我就是为自闭症而生的。记得我从事幼儿教育一段时间后，播出了一部电视剧叫《角落》。当时很喜欢这部电视剧，觉得幼儿教育是我的角。这么多年过去了，对于现在的我来说，自闭症儿童的教育是最适合我的角落。”

从正常的幼儿教育到对自闭症儿童的教育，游老师也经历了艰难的转变。尤老师长期从事幼教工作，在教学和教学管理方面做得非常好。当时西城区一家幼儿园濒临倒闭，只剩下十几个孩子。当时上级派尤老师做这个幼儿园的园长。到岗后，游老师了解到幼儿园伙食差、儿童游乐设施不完善、部分老师教学能力差等问题。首先，她尽量解决短期内能见效的问题，就是让孩子先吃饱，玩得开心，保孩子健康成长。最后，她努力解决师资问题。一年后，这所幼儿园招收了120多名儿童。在尤老师的努力下，幼儿园迎来了蓬勃发展的新时期。

最后，我们采访了一直在辅导个别孩子的培训中心主任游志英老师。尤老师温柔敦厚，慈祥的笑容体现了她强烈的母性。她说，我觉得我一辈子都是“为自闭症而生”的。经过这么多年的探索，我和北京联合大学周庚教授共同提出了“三元培养体系”的概念，得到了业内专家的高度认可。目前我们引导孩子遵循的就是这个基本理念。简单来说，就是在良好环境的支持下，对学龄前自闭症儿童进行以综合锻炼为主的基础训练，以沟通和认知行为为主的主流训练，以情绪反思为主的协调训练，三结合，最大程度改善其功能状态，使其健康和谐发展。

1990年，由于工作需要，游女士从北京农大幼儿园调到北京海淀心态学校，开始从事特殊儿童教育工作，一直持续到2003年退休。刚开始接触这些特殊的孩子，尤老师不知道从何说起，尤其是想到以前教过的那些天真无邪的孩子，不禁黯然神伤。经过短期的调整，听了一些老老师的教学经验，游老师开始进入状态，很快成为孩子们最喜欢的老师之一！要教育这些孩子，游老师说，她采取的是“进引出”的方法:首先，她要走进孩子的内心世界，感受他们的喜怒哀乐，全心全意地爱他们、关心他们。当孩子认可你的行为，把你当成朋友，你就会有意识地用言语和行动去激励孩子，最终让孩子走出自我封闭，慢慢融入生活和社会。当然，这个过程需要老师付出很多。众所周知，人既有自然属性，也有社会属性。正常人的自然属性在长大后会很快消退，但对于自闭症儿童来说，这方面走得很慢。这些孩子的行为很少考虑外界条件，依靠自己的感觉来支配自己的行动。老师要有耐心，要有爱心，要有毅力，要做好“打持久战”的准备，才能让这些孩子最大程度的恢复正常。

对于特殊教育教师来说，一定要有信心，因为信心可以变成我们用心改变生活的动力。我们要用行动表明，只要我们在这个世界上，你就不再孤独。单根柴火的热和火是有限的，但当多根柴火一起燃烧时，就非常温暖明亮。我们要用我们的心去燃烧，去温暖你们的心，去照亮你们前方的路。

还没到培训学校门口，孩子们欢快的歌声就已经飞进了我们的耳朵。来接我们的冯老师说，这是音乐班的中班孩子。校门外右侧是儿童游乐场，有滑梯、秋千等游乐场。进了校门，看到的是一个紧凑干净的院子。每个教室门口整齐地摆放着两盆杜鹃花，花开正盛。

由于大部分老师都在上课，我们的采访从冯老师开始。主要给孩子上精品课，负责收集整理行业内最新的康复信息。冯老师说，由于中心成立时间短，目前招收的学生主要是自闭症儿童、部分智障儿童和唐氏综合征儿童。在该中心接受康复教育和训练的儿童有三分之二来自外地。这源于北京是全国的政治文化中心，行业最新研究成果、外国专家访华等信息，北京往往在第一时间获知。所以孩子家长一般都会带孩子来北京治疗。

在这里对我来说是一个生活的改变。我以前不知道这个美丽的世界上还有这么可爱无助的孩子。后来，我才知道。当导演给我介绍这些小家伙的时候，我真的很感动。多少次，我清醒地告诉自己，我要用一生的努力去探索和改变他们的世界。哪怕只有一个孩子，我也无怨无悔。

教师节前夕，本报记者来到北京新知新语培训中心，采访了那里的13位老师。年龄最大的老师53岁，最小的22岁。虽然有年龄上的差异，但是他们对孩子的爱和呵护是没有差别的。人无处不在，当别人把目光投向外面五光十色的世界时，这些老师却把目光放在了角落里需要特殊帮助的孩子身上。爱本身是难以用语言表达的，但我们可以从13位老师的眼神和行动中体会到这份爱的慷慨和无私。

目前，该中心共有13名教师。年龄最大的有26年教龄，最小的有3年教龄。所有入学的孩子都在2到8岁之间，因为这个时期是孩子恢复的最佳时期。孩子到中心后，有一个月的观察期。一方面，教师对孩子的语言认知、动作协调、自理能力、社会适应能力进行跟踪观察。另一方面，与家长充分沟通，最大程度地掌握孩子的病因和日常生活表现，然后制定一年的IEP实施计划，这是孩子自己的个性化教育计划。一般是3-4月份一个阶段，由老师和家长共同实施。实施一个阶段后，进行中期评估，然后根据孩子的情况完善下一阶段的实施方案。说到这里，下课铃响了，一个衣冠楚楚、胖乎乎的小男孩开心地冲向冯老师，这让冯老师觉得满满的:那一刻，我们身边涌动着一股暖流。

最后，我们谈到了尤老师的家庭。她充满了幸福。尤老师说，她老公很支持她做这项工作，女儿也很支持她的工作，和她以前教过的很多孩子都成了好朋友。我们深知，在老师的悉心教导下，孩子作为祖国的花朵，可以绽放得更加美丽；有了家人的大力支持，老师作为勤劳的园丁，才能更有动力。在此，我们祝愿所有像尤老师一样从事特殊教育的老师们:你们辛苦了！同时向他们的家人表示深深的感谢！最后，祝天下所有的老师节日快乐！