自闭症儿童辨别技能的干预方法 {自闭儿}
同样的教考顺序也适用于人物行为等其他内容。以一个人物为例。你可以问“他是谁？”“他在干什么？”“他在哪里？”“他的头发是什么颜色？”教学和问题的判别训练等。
我们回答“这是什么形状？”“这是什么？”比如详细介绍教学步骤，如下表所示。
一、技能教学序列和对话命名反应能力测试
笔者认为，自闭症儿童在学习了两个概念组之后，可以进行问题辨别训练。以后每一个新概念组都需要重复进行问题辨别测试，保孩子能正确回答问题。而不是在所有概念组都教完之后再进行问题辨别训练，这可能会导致孩子后期更多的错误问题辨别。下面是一个例子。在教自闭症儿童关于猫的概念群体时，可以依次从猫的名称、颜色、声音、种类、身体部位、功能等方面来教。但每次教学结束后，孩子需要通过对话-命名反应能力测试，才能教授下一个概念。
二。对话-命名反应能力教学
【/br/】笔者综合了前人诸多研究的干预方法，总结提出了一套完整的对话-命名反应能力的教学流程。如下图所示，分为四个部分。
第一步，教自闭症儿童模仿，比如“这是一支笔”“颜色是绿色的”。
第二步，教自闭症儿童在命名时自动附加关键词。例如，当被问及这是什么颜色时，孩子需要回答“颜色是绿色的”，或者当被问及这是什么时，孩子需要回答“这是一辆汽车”，或者当被问及这是什么形状时，孩子需要回答“形状是圆的”等等。通过自动附加关键词，可以帮助自闭症儿童清楚地知道自己说过什么，理解自己的言语行为。
第三步，教自闭症孩子如何辨别问题。向自闭症儿童展示不同颜色和不同种类的物品，并询问诸如“这是什么？”以及“这是什么颜色？”在这一步中，如果孩子回答错误，帮助孩子使用第二步中学习到的自动依恋的关键词，如“颜色是……”。如果孩子还是回答不正确，回到第一步和第二步重新学习。
最后是泛化阶段。更换教材，选择不同颜色、不同种类的孩子以前没有接触过的物品，分别提出“这是什么”、“这是什么颜色”等问题。
本期介绍Francesca degli Espinosa学者发表在《行为干预》杂志上的文章《教授一般化问题——自闭症儿童的辨别技能:概念和应用考虑》。
迈克尔等人曾将多重言语控制分为两类，即发散性言语控制和会聚性言语控制。发散性言语控制描述了单一前因刺激控制答案的多样性，而聚合性言语控制描述了多个前因刺激控制答案的单一性。
以下图为例。当我们看到右边的球时，可以启发我们说出球的名称、颜色、形状等言语反应。同样，当我们听到“这是什么颜色？”，它能刺激我们谈论蓝、红、绿、黄等各种言语反应。这些是不同的语音控制。
但是当同时呈现给我们右边的球和“这是什么颜色”的多重刺激时，那么“蓝色”就是唯一正确的反应。这是收敛语音控制。同时，这种反应受到两种言语行为的控制:对话和命名，也称为对话-命名反应。
普通孩子在两岁左右就可以在与大人的互动中发展辨别和回答问题的能力，进一步发展自己的语言能力。但是，自闭症儿童辨别问题的能力发展缓慢。虽然自闭症儿童已经掌握了许多关于颜色、大小、形状等领域的名称，但当同时呈现给他们一个蓝色的球和“这是什么颜色？”这一问题的多重刺激时，一些自闭症儿童经常在回答“球”时出错
为了帮助自闭症儿童在多重刺激的控制下更好地辨别问题，作者提出了以下干预方法。
当孩子能正确分辨问题时，老师可以让孩子自己对图片进行叙述。自主性可以更好的训练孩子组织框架逻辑和运用单词、语法的能力。例如:
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