命名干预可以减少自闭症儿童对言语的重复模仿。 {精神分裂}
本期《边肖》介绍命名训练干预自闭症儿童重复模仿言语的程序，希望能帮助自闭症儿童的家长和老师干预儿童的重复模仿言语。
第二，干预材料
需要的干预材料包括绘画、玩具等活动材料、录像设备和便于记录数据行为次数的计数器。
对于命名训练，需要在训练室内设置一张桌子、两把椅子和一个放置干预材料的物体，如柜子。在家庭场景下，家长可以选择将所需物品放在卧室等方便个人训练的地方。
三、目标行为的定义
在开始干预之前，对目标行为做出可操作的定义，确定一个简洁、可观察、可测量的定义，以利于观察和客观数据记录的一致性。
1。模仿言语的重复:学生重复与当前环境无关的非功能性词语，如立即重复老师的指令、程序的一段或家人或老师早些时候说过的话。2 .
。提出要求:学生在非言语先行控制和剥夺指定强化条件下的语音反应，如“我要彩笔。”
[br/]3。自主命名:学生可以在没有任何提示的情况下准确描述情境中的事物。比如画画的时候说“我在画太阳”。
在一线教学中，老师们经常会观察到自闭症儿童重复某个单词或句子的行为，我们称之为Echolalia。模仿言语包括即时性回声和延迟性回声。顾名思义，立即重复仿拟是指自闭症儿童立即或短暂重复教师的示范言语，而延迟重复仿拟是指儿童在教师示范言语后一定时间内的重复行为。这种行为对自闭症儿童的游戏、交流和社会交往产生了负面影响，有针对性的干预研究不断涌现。
四。数据记录
用一个计数器记录延迟重复言语模仿、概括和独立命名的发生次数，用延迟重复言语模仿、提出请求或独立命名的发生次数除以观察时间(如10分钟)得到行为发生率。面对重复的行为，可以用秒表记录行为持续的时间。
第五，命名训练机智训练
1。选择一项活动。学生在每次干预前选择自己想做的活动，比如在桌上看绘本，玩积木，画画，或者在自由活动区的地板上玩玩具等游戏。需要注意的是，学生至少在干预前一小时不参加这些活动。2 .
。教师发布活动指令。比如“我们画画吧”或者“该玩积木了”。
[br/]3。学生开展活动，教师观察并记录学生重复的言语行为、抽象独立的命名行为，或干预后通过观察视频记录数据。
4。教师在活动中对学生的反应给予反馈。
(1)当学生能独立正确命名时，教师给予社会表扬作为强化；
(2)当学生可以独立提出要求时，教师把要求的物品给学生作为强化；
(3)当学生反复模仿单词时，教师立即打断并示范一个恰当情境的命名来提示(如“我在画画”)。需要注意的是，老师是打断学生反复模仿的单词，而不是暂停学生正在进行的活动。比如在绘画活动中，如果学生反复说“妈妈来带你回家”，老师会立刻示范“我在画画”作为提示，学生就会模仿，继续绘画活动。
①如果学生模仿老师的命名，老师给予社会表扬作为强化，比如“对，你说的太棒了！”
②如果学生没有模仿老师的命名，而是停止重复言语行为，老师不给予命名提示，活动或教学将继续进行。
③如果学生没有模仿老师的命名，一直重复前面的话，老师需要提供另一个与情境相关的命名演示提示(例如“我在画一个苹果”)。教师继续演示不同的名称，直到学生正确模仿。
已有研究明，经过命名训练后，所有被试重复模仿言语的发生率明显下降，并保持在较低水平。适当的独立命名行为增加，维护效果良好。
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