“适宜融合”的理念，为自闭症儿童开创了“全支持教育”的新样本。 [孤独症]
灵活的集体学科课程。应进行大学语文、数学等学科课程的二次开发。一方面，学科内容应适当简化、重组或替换；另一方面，应设计和实施基于学科的跨学科学科课程，以建立坚实的基础，扩大高级课程的兴趣和开发潜力，增强自闭症儿童的学习机会，强化学科课程的教育功能。
为促进自闭症儿童教育与社会的融合，解决自闭症儿童“参与难”、“融入难”的社会痛点，学院多年来积极打造“自闭症儿童教育与融合”专业品牌，坚持专业发展与自闭症研究双向反馈，弥补领域发展短板。五年来，学院发表高水平科研论文100余篇，主持国家级、省级自闭症相关项目10余项，先后主持《自闭症儿童教育教学资源库框架研究》和《义务教育阶段自闭症学生教育指南》编写研究，编写了国内首部《义务教育阶段自闭症学生发展与促进指南》。
坚持自闭症儿童的全面发展观。学院深入分析国际自闭症临床指南和国家自闭症学生个性化教育计划，调查不同学科对自闭症学生的期望和需求，开发涵盖“健康生活”、“学习参与”和“社会融入”三大目标领域的自闭症学生关键能力体系，旨在培养自闭症学生自立、独立、与世界共生。
以自闭症研究实践为抓手，加强自闭症儿童专业教师培训，提升自闭症儿童教师专业能力，以点带面提升自闭症儿童适宜融合教育模式的影响力和辐射力。
构建系统的“全程支持”课堂教学模式。学院在杭州湖墅学校(培智教育学校)、杭州市卖鱼桥小学(随班就读学校)、福州星宇学校(自闭症儿童特殊教育学校)深入实践的基础上，提出了“学习国家课程标准和关键能力体系——选择单元主题——确定二维目标——整合课程资源——设计教案——实施课堂支持——持续反馈改进”的教学新模式，为一线学校提供一体化教育。
坚持研究与实践双向互动，积极推动与地方政府和区域学校共建“新型融合教育研究中心”，孵化自闭症教育项目，促进自闭症融合教育研究成果转化。学院立足于我国三类自闭症主流安置现状:智障学生学校、普通学校、自闭症学校，以“适地融合”理念为指导，坚持“合理安置、科学发展、尊重差异、适宜发展、排除障碍、最大发展”的原则。构建了适合儿童个性发展和现有安置情况的自闭症融合教育新范式，实现了“适合融合”教育从理论研究到课堂实践的转变。学院相关改革成果获得2021年浙江省基础教育教学成果奖一等奖，相关资源纳入国家教育资源公共服务平台，有力支持了中国和联合国基金会发起的“信息技术支持自闭症儿童教育”项目工作。
开发可选的课堂支持资源工具。学院依托自闭症儿童关键能力体系，制定了可观察、可测量的支持性目标清单，形成了“学科目标+支持性目标”的目标结构，帮助教师制定合理的教学目标。基于发展规律的金字塔教学策略选择模型涵盖感知管理、行为强化、视觉支持与结构、任务调整和新技能教学五大模块，帮助教师实施有效的课堂支持。研发自闭症儿童课堂支持电子辅助系统，打造目标选择、策略支持、环境调节三大功能模块，帮助教师实施新的教学模式。
坚持自闭症儿童的适当发展观。参考教育目标分类学的研究成果，研究院设计关键能力体系的垂直层级，让每一个自闭症儿童在健康生活、学习参与、社会融入等关键目标领域获得显著的提升和进步，获得适合自身和社会的实际生存能力。
设计综合生态学课程。学院对自闭症学校采取“综合设计”的路径，在透彻理解普通学校和智障儿童学校课程标准的基础上，参照自闭症儿童关键能力体系，全面构建涵盖核心课程、兴趣课程、拓展课程和概括课程的生态课程体系。
提倡“小、中、大”的支持性课堂环境。学院提倡营造适宜的课堂环境，提出了感觉兼容、组织清晰、视野清晰的环境调节原则，并制定了具体的环境支持策略。倡导友好的学校环境，引导学校根据儿童的不同发展需求设立支持中心，如在智障学生学校、自闭症学校设立“感觉支持中心”，在随班就读学校设立“学习支持中心”，形成“整班教育—团体支持—个别支持”的三级支持体系。倡导包容的社会环境，推动一线学校、社区、企业、家庭为自闭症儿童营造友好的社区，给自闭症学生走出校园、融入社区、积极实践的机会。
该研究院以中国学生核心素养发展为导向，对自闭症儿童关键能力进行了深入研究，探索了自闭症儿童全纳教育的目标，解决了自闭症儿童“关注什么、发展什么”的首要问题，为推动自闭症儿童适当的全纳教育提供了基点。
推进自闭症教学社区建设。目前，学院已与100多所一线学校建立了跨省自闭症教育联盟，帮助培训学校教师和创建完全支持的教室。在学院的大力支持下，在部分地区建立了普通教育学校、特殊教育学校、普通幼儿园共同协作的自闭症全帮扶模式。期望为自闭症儿童“全生命、全过程、全社会”的融合教育提供支持。
促进自闭症儿童教师的专业发展。学院有“浙江省特殊教育教师培训中心”。2016年以来，建立了两所省级示范性教师发展学校，提升教师自闭症教学专业能力。2017年以来，学院组织区级以上教师培训30余次，参训教师获得浙江省教学成果一等奖、浙江省资源教师基本功大赛一等奖、浙江省优秀微课等。
学院联合学院多所学校，以基础教育国家课程标准为抓手，以自闭症儿童关键能力为导向，采用“弹性、拓展、融合”的国家课程调整路径，构建了自闭症儿童特色支持性课程资源库，为推进自闭症儿童适宜性融合教育提供了载体。
浙江师范大学是浙江省首批重点建设高校。2004年，成立了特殊教育专业团队。2006年被批准为浙江省第一个特殊教育硕士专业学位。2012年正式面向全国招收特殊教育专业本科生。2013年被国家发改委批准为特殊教育项目。成立于2016年的特殊教育学院(以下简称“学院”)始终坚持“心随体同，融于自然”的办学宗旨，不断推进高质量专业发展和人才培养的改革创新。目前，学院是中国教育国际交流协会综合教育分会理事长单位。2020年被批准为“国家一流本科专业”建设点。2021年通过普通高校师范专业现场评估，力争成为浙江省特殊教育发展的“领头雁”。
坚持自闭症儿童的科学发展观。学院围绕自闭症的语言、感觉、行为、认知、社会交往等发展领域进行全方位探索。，形成纵向跟踪数据库，深度描绘自闭症学生的发展图谱，为关键能力的发展奠定基础。
学院依托“研究者-实践者”协同行动研究网络，全力打造自闭症儿童“全支持”课堂，创新自闭症儿童全纳教育实施方式，推动一线学校课堂教学转型升级，促进自闭症儿童全纳教育实施。
拓展校本支持课程。根据自闭症学生关键能力的发展需要，增加感觉加工、社会交往、行为管理、学习规划等校本支持性课程。尊重学生能力水平的差异，提供多层次的校本支持性课程内容，如智障学校自闭症学生的初期社会交往与行为管理课程，随班就读自闭症学生的中高层社会交往与学习规划课程等。
完善特殊教育专业人才培养。学院以培养行业一流人才为目标，以课程建设、教学改革、实践项目、科研培训为抓手，促进人才培养，向一线特殊教育学校和普通教育学校输送大量人才。努力建设精品课程，提供优质自闭症教学资源。目前已建成国家一流本科1个，国家规划教材8本，省级一流本科5本，主持浙江省教师教育创新实验区项目2个。建立贯通的“全实践”体系，实行高校教师和优秀一线教师共同指导的“双导师制”，推进实践教育。目前已签约优质学生教育实践基地43个，覆盖浙江省8个地市，覆盖全省主要城乡。依托国家专项，建设“儿童发展与教育康复实验教学中心”，搭建基础素养(如自闭症儿童智慧教育)、实践素养(如自闭症儿童案例支持)、科研创新素养(如自闭症儿童认知发展研究)三大平台，为学生的教学实践和科研创新提供保障。在研究生自闭症教育的研究与实践中获得省级奖项10余项。
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