有一种自闭症融合教育叫澳洲卫星班。 《轻度自闭症》
为了监控普通班学生的学习，卫星班教师要制定关于支架式教学和自我监控的行为表，并做好数据收集；并负责任务调整、社会指导和作业设计；为普通教师实施融合活动提供帮助和支持。初中阶段，ASPECT老师还会和学科老师讨论，保普通学校的老师在设计融合教室时充分考虑自闭症学生的学习风格和特点。
没有标准化的评价方法来判断自闭症学生是否做好了转衔的准备。教师通常从以下几个方面进行判断:学生需要的支持量，普通教师能否提供支持；学生能否完成普通班的学习任务；你能和你的同学很好地互动吗？
随着自闭症儿童能力的提高，融合活动在教学时间中所占的比例也在逐渐增加。卫星课教师与普通教师共同策划整合活动，采取合作教学、同步阅读计划、方法与专业技能分享等策略，帮助学生做好转题准备。
教师通过视觉流程图、口头提示和环境适应策略对有认知障碍的自闭症学生进行补偿教学。通过同伴支持、兴趣小组、游戏、支架式教学等培养孩子的社交技能。通过调整语言风格、声调音量、利用面部表情和手势，发展孩子的语言交流能力；通过积极的行为支持策略减少孩子的问题行为。
澳大利亚一直在不懈地探索自闭症儿童的融合教育。其中，新南威尔士州的“卫星班”就是一个非常好的创新，帮助自闭症等特殊学生顺利进入和适应融入环境。值得借鉴。
在冠名确定后，卫星班的老师会根据自闭症学生的个性化需求，制定一系列帮助学生适应普通班的策略。在进入普通学校之前，会开一个职称交接会。普通教育教师、卫星班教师、基地学校校长、学生家长、普通学校校长等将参加会议。此外，卫星班的老师会组织学生参观新学校，让孩子和学校互相适应。这个过程通常持续3-8周。同时，学生少上卫星课，多上普通课，少受助教支持，提高独立性。
有些自闭症儿童过于依赖老师的协助，退出协助后会表现出注意力和学习上的不足。针对这种情况，卫星班通过弥补核心缺陷，发展薄弱能力，帮助学生减少对外部辅助的依赖，以适应未来的融合环境。卫星班非常注重自闭症儿童的个性化教育需求，根据评估结果提供个性化课程，重点培养感知、社交、语言沟通、行为管理四个领域的技能。
卫星班项目的目标是帮助自闭症学生从卫星班转到普通班。当教师发现学生的互动能力增强了，小组学习中需要的协助减少了，同伴交流能力增强了，就可以开始制定转题计划了。
澳洲卫星班会根据自闭症儿童的个体差异制定和实施个性化教育计划，并定期修订。教师每三个月向基地学校汇报教育目标，以确保IEP的顺利实施。卫星班每年都会开一次会，请特级教师、普通教师、家长共同参与，讨论评估孩子的个性化教育方案。
在集成活动的实施中，对等体之间的交互非常重要。通常从同等学力的同龄人或学习小组中率先进行同伴互动；当同伴交往在群体中取得了进步，就可以在开放的活动中继续进行(比如操场活动)。自闭症儿童与同伴的融合和互动可以提高他们的沟通能力，帮助他们加强社会行为。即使没有成年人的帮助，良好的社会行为也可以推广到其他情况。设有卫星班的学校还会举办一系列关于自闭症儿童的活动，帮助普通学生了解特殊儿童。
自闭症学生进入普通学校接受融合教育后，卫星班的工作人员还将提供为期一年的跟踪服务，包括提供自闭症教育教学信息等。儿童的家人也应与ASPECT保持联系，以获得相关信息和支持。
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