儿童自闭症行为的主动干预方法1:给孩子选择的机会 {自闭症音乐疗法}
其次，为了获得更好的效果，自闭症康复教师不仅要尽可能让孩子选择活动，还要让孩子选择为良好行为准备的奖励项目。
有些孩子有问题行为是为了避免做自己不喜欢的活动；而有些孩子出现问题行为，是因为大人为他们的好行为准备的奖励没有他们从问题行为中得到的感受来得刺激。因此，如果孩子不仅可以选择自己喜欢的活动，还可以选择为其获得的奖励，那么其问题行为的可能动机就可以得到更大程度的控制。
第三，如果玩具和物品放在离孩子一定距离的地方，孩子会在3秒内上前拿走玩具和物品吗？
首先，她为参与实验的六个孩子准备了各种玩具和物品，然后看孩子们是否触摸了一件物品超过15秒。
这说明主动干预本身往往能有效控制问题行为。
为了实现这一目标，自闭症康复教师在干预中必须注意以下几个方面。
在Dyer，Dunlap&Winterling(1990)的实验中，研究人员首先确定了最喜欢的活动(拼图片、数钱或整理器皿等。)和奖励物品(巧克力和小玩具等。)的自闭症儿童(5至11岁)通过访谈和观察；然后，这些孩子被置于有选择和没有选择的不同条件下。
第三，自闭症康复老师要用其他的训练方法来培养孩子的技能。
许多研究表明，给自闭症儿童选择的机会可以减少他们的问题行为，但这不一定有助于自闭症儿童提高功能技能。所以，理论上
和实验中，很明显，给自闭症儿童一个选择的机会，可以减少他们的问题行为；但在临床实践中，这种方法往往只是综合治疗的一部分。
第五，如果以上问题的答案基本是肯定的，可以认为孩子从众多的玩具和物品中选择了自己喜欢的玩具和物品。戴尔然后比较了使用这些玩具和物品作为奖励和使用一般物品作为奖励对控制自闭症儿童问题行为的不同影响。结果表明，与使用一般奖励物品相比，自闭症康复教师使用儿童最喜欢的物品作为奖励的条件下，所有参与该实验的儿童的问题行为都显著减少。
第四，孩子在触摸玩具和物品时是否有开心的表情。
结果表明，在有选择机会的情况下，自闭症儿童的问题行为明显少于没有选择机会的情况。然而，活动和学习结果并不随着不同的条件而改变。特别是在这个过程中，研究人员没有使用任何后果控制的手段。
第二，如果孩子手里有玩具和物品，研究人员想拿走，孩子反抗吗？
首先，自闭症康复治疗师应该为孩子提供做出选择的手段。
对于一些高水平的孩子，自闭症康复老师可以直接提问，了解他们喜欢的活动和物品。有时，自闭症治疗师可以要求孩子填写相关问卷来收集这些信息。然而，对于严重残疾的儿童，自闭症治疗师不得不使用其他手段来了解他们的兴趣。比如自闭症康复老师可以用对比图片来了解孩子的选择倾向。有时候，这个选择过程需要几次才能确定孩子真正想要的是什么。当然，采访熟悉孩子的人也有助于收集和核实相关信息。
在这种理解的指导下，Dyer(1987)使用了以下步骤来了解重度自闭症儿童的兴趣和爱好。
给自闭症儿童选择活动和奖励项目的机会，是一种积极的干预方法，可以直接导致行为的改变。给自闭症儿童选择的机会，可以加强他们的自控力，这本身就有助于减少这些儿童为了控制环境而出现的问题行为。给自闭症儿童选择的机会，以及让他们接触自己感兴趣的活动和文章，可能会提高他们参与有益活动的动机。最后，如果孩子有选择的话，他们可能会避开让他们厌恶的环境和事物，所以可以在一定程度上减少问题行为的土壤。
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