人际关系发展干预疗法 《自闭症测试》
(2)社会适应能力:观察和调整人的行为从而参与自发的社会活动的能力，包括合作和情感交流。
随着自闭症儿童的社会参照能力和接受变化能力的逐渐提高，可以逐渐在环境中加入适当的变化，也可以逐渐鼓励儿童自己去改变环境。
激励是指能激发自闭症儿童兴趣和兴奋的活动(肢体动作、写作)或元素(如球和鼓)。
自从Steven Gutstein提出RDI以来，国际上通常使用RDI来干预和治疗自闭症、社交障碍、情绪问题和交流障碍。纵观全球，拥有美国RDI咨询认的咨询师主要集中在欧美发达国家。国内持有美国RDI咨询师资格的咨询师非常少，包括来自恩雅教育的言语治疗师卞琼霞，以及多位来自港生福利会的资深言语治疗师。
每个级别包括四个阶段，因此有24个阶段。
原则上，该机构每周提供一至两次培训，并要求父母中的一人陪同。同时，家长每天至少要花2个小时陪孩子练习机构里老师培训的活动，每周至少10个小时。
(5)社会信息加工:从更广泛的语境中获取信息，能够处理并非“绝对对错”的问题。
虽然自闭症谱系的孩子有不同的表现，但以上六种能力的缺陷是共同的，并不是随着年龄的增长，甚至一些强化干预就能改善的。
关上窗户，拉上窗帘；墙上没有装饰品；隐藏不相关的项目；除了懒人椅和长桌，没有其他家具可以摆放。
(3)陈述性语言:能够通过言语和非言语手段表达好奇心，邀请他人互动，分享经验和情感；并且可以整合到交际行为中。
(4)思维方式灵活:随着环境的变化，可以及时适应，改变策略和计划。
系统的目标和活动可以引导操作者一步一步地设定孩子的教学重点，一步一步地培养现实中可以达到的技能，从而为以后的现实生活打下基础。
不要过早使用专注于物体的玩具或游戏。
初入RDI的家长可以通过家长成长群的形式与学长家长交流，通过视频等方式分享分析自己的教学。
两种沟通的理想比例是80: 20，即多分享少点餐。
(1) RDI，全称关系发展干预，中文翻译为“人际发展干预”或“人际发展干预”。它以普通儿童人际发展的基本过程和能力为框架，利用专门设计的游戏活动，培养各类广泛性发展障碍者和未知社会性障碍者的人际发展能力。它始于1995年。与传统的社会干预通过设置社会脚本机械地教授社会技能不同，RDI注重培养自闭症儿童在人际交往中的经验分享能力。
(1)情绪参照:利用情绪反馈系统理解他人主观体验的能力。
“RDI是自闭症的新一代治疗方法。RDI中很重要的一点就是家长的参与。家长协会将帮助孩子们进行大量的康复训练。与其他疾病不同，治疗更依赖于医生和专家，因此RDI不仅提供课程项目，还提供家庭咨询服务。今年在美国接受RDI培训时，我发现美国自闭症家庭在RDI方面做得非常好。他们的母亲很多都没有工作，全身心投入到孩子的康复教育中。与美国相比，中国还有很多差距。”恩雅教育老师说。
关系发展干预(RDI)是美国临床心理学家Steven Gutstein博士近年来提出的一种针对自闭症儿童核心缺陷的训练方法。这种方法着眼于自闭症儿童人际交往和适应能力的发展，强调家长的“引导参与”，在评估儿童当前发展水平的基础上，采用系统的方法逐步触发自闭症儿童使用社交技能的动机，使其习得的技能在不同情境中迁移，最终使儿童发展出与他人分享经验、享受交流乐趣、建立长期友谊的能力。
(6)预见和事后总结的能力:回顾经验和预测未来可能发展的能力。
在RDI生活化教学后，家庭的日常生活变得不那么紧张，但更有趣。其他家庭成员也不会感到被排斥和忽视，家庭生活会变得更加正常。
RDI强调的是人际交往的动机和技巧，往往以游戏的形式进行。简单的活动诱发幼儿的主动性和交流动机，拓展幼儿的互动能力，强调对非语言交流和生活化环境的干预，保所教技能具有实际的交流意义。目的是让孩子认识到，乐趣不是来自游戏或玩具，而是来自与社会同龄人分享的经验。
建议每次活动持续30分钟至1小时，活动休息时间根据各等级具体要求进行调整。
RDI与结构化教学、ABA、社会技能训练等治疗方法有许多共同特征，但其最独特的特征在于强调经验的分享和互动。
300多个分步目标结合具体游戏，让操作者清晰准确地把握孩子的现状，根据不同需求灵活选择目标和活动。
RDI人际关系发展干预法最初主要是针对自闭症提出的，后来经过实际应用可以扩展到社交、情感、交往等方面。
RDI将训练点与日常生活相结合，进行生活化教学。
关系发展的过程。他们认为，人际交往主要有两个维度:一是交往的广度，即交往或交流的范围；第二是交流的深度，也就是交流的亲密程度。关系发展的过程是从窄范围的表面交流到更大范围的密切交流。人们根据对交换成本和回报的计算来决定是否增加对关系的投资。阿特曼等人认为，良好人际关系的发展一般要经历四个阶段:定向阶段、情感探索阶段、情感沟通阶段和稳定沟通阶段。
逐步将活动指导权转移给家长。
RDI不是教家长成为治疗师，而是教家长一系列的方法和原则来引导孩子的发展。让父母做称职的父母。
Loewinger等人认为，一段关系的发展有三个阶段:第一个阶段是单向关注，在这一阶段中，对方没有互动。第二个阶段是表面接触阶段，双方有初步的、浅层次的互动，但没有涉及到对方，也就是说没有进入对方的私人领域。一般熟人都停留在这个阶段。第三阶段是相互参与，在这个阶段，双方向对方敞开心扉，分享信息和感受。这是友谊发展的阶段。
目的:作为增加儿童参与RDI的动机，借助这些活动或元素，自闭症儿童可以与他人建立联系。同时，注意避免这些激励因素对孩子的经验分享和互动造成的障碍。
在前三个阶段的干预中，要严格区分社会交往、个体游戏和实物玩具，帮助孩子区分自己玩耍和社会交往的区别。
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