否则不仅融合效果堪忧，还有对孩子造成二次伤害的风险。

家长和孩子可以模仿这种情况，提前尝试，帮助孩子学会如何倾听别人，表达自己想说的话。他们还可以思考任何可以一起玩的有趣游戏，在玩游戏的过程中可以自然自由的交流。玩游戏的时候，他们也会给孩子提供交流内容。

再次，陪父母的目的是观察孩子，在适当的时候给予支持。如果家长组织所有孩子的游戏，那么观察和协助孩子的时间就会非常有限。他们如何帮助他们的孩子？所以，家长不应该在组织活动中扮演主角，而应该像伙伴一样陪伴和帮助孩子。

就家长比较关心的融合的概念和方法进行问答。

“学期末会进行期末评估，根据评估结果制定新的方案。

第三，家长和老师要一起帮助孩子选择一两个有爱心、乐于助人的好朋友。

家长提到孩子有很多不好的行为，但是我们需要一个一个的去解决这些行为。首先，我们需要找出最迫切需要干预的问题，那就是撞到别人，伤到自己。其他的可以先放一边。

在此基础上，家长可以提前了解老师的教学内容和班级活动，提前预习，事后复习。如果能在课堂上陪伴，会鼓励孩子，帮助孩子成功，培养孩子的学习兴趣。目前最重要的是激发孩子的主动性。给孩子的任务应该是小的，可以完成或通过协助完成的。

总的来说，根据家长的描述，感觉孩子没有达到融入班级的目的。一是语言能力不足；二是理解能力不足；第三，家长陪读的方式不能达到辅助和促进的效果。建议他们去专门培训语言的机构去提高他们的理解能力。

另外，关于异常行为，比如自我刺激，很难干预，一些普通孩子也有。如果不影响别人，不伤害自己，其实你也不用太在意，以免无意中强化了这种行为。

最基本的语言理解和表达能力:能说出单词或短语，能听懂别人说的短句。

影响孩子上普通幼儿园的最大问题是行为。不遵守规则是老师最不能接受的。普通幼儿园孩子多，没有专门的老师，没有更多的精力进行行为矫正和干预。如果孩子的作息和自制力差，不能跟随集体活动，出现行为问题，会直接影响老师的教学、班级作息和孩子的活动。这样的孩子，老师、孩子、家长都将很难接受，甚至可能导致对立，对孩子的融入极为不利。所以建议在孩子上幼儿园之前就要规范孩子的行为。一方面是机构培养，另一方面家长要帮助孩子在家里建立良好的习惯。

另一方面，语言不佳导致无法真正融入班级和孩子，普通孩子也愿意和能相互交流的孩子交流。因此，社会救助实际上更难取得成效。

在进行行为功能分析之前，首先要排除生理上的问题。五岁走路应该没什么问题，但是如果对父母的描述还是磕磕绊绊，那我们就要看看是不是生理上有问题了。另外，还要考虑孩子大动作能力的发展。父母在这里没有描述。排除生理和运动发育问题后，再进行行为功能分析，根据结果进行干预。

建议加强语言训练，提高孩子的语言理解能力和短句。语言提高后，我会去幼儿园小班上半天课，去机构上半天课。当你融入幼儿园时，最好比原来的年龄降一级。这样会让孩子适应起来不那么有挑战性，也更容易让孩子建立自信，快速融入。

如果有些问题老师没有及时反映，那么可能说明这个问题并没有对班级工作造成特别大的影响，当然也不是伤害自己或者其他孩子的行为。家长不用太担心。每个孩子在成长过程中都会不断出现问题，普通孩子也是如此。用平常心对待他们就好。

幼儿园融合教育是自闭症儿童社会融合教育的组成部分。它是一种针对自闭症儿童的特殊教育模式。是指给自闭症儿童提供一个普通儿童的参照群体。在普通儿童的榜样和示范作用下，可以利用和发展自闭症儿童的社会模仿能力，调动自闭症儿童的社会理解潜能，积极促进自闭症儿童的情感表达、社会行为、注意力、跟进、交流与合作，提高普通儿童的社会交往能力。

这个问题的具体情况如下:孩子刚进幼儿园，家长想让老师全面了解孩子，打算给老师写封信。在信中，他既希望老师多注意给孩子温柔的坚持，又害怕这种过度的注意会产生一些问题，害怕孩子知道老师的底线，不利于孩子的发展。

孩子基本适应半融入生活后，可以考虑全日制融入，退出机构培训，但同时最好有一个培训，个别培训的辅助作用也不容忽视。

对于学习功能高的自闭症儿童来说，应该问题不大。关键在于沟通和他们自己解决问题的能力。学业机能高的孩子需要特别的关注，也需要学校和班主任的理解和帮助。所以建议家长可以和重点小学和普通小学的校领导沟通，了解学校领导对孩子的态度。可以说，有些孩子的特点和其他孩子不一样，老师需要特别关注，根据学校对孩子特点的接受程度和态度来判断该上哪个学校。另外，就是交际能否接受陪读的问题。如果陪读可以优先考虑。

一定要从小规范孩子的行为，配合机构的老师，然后参考郭延庆教授写的《应用行为分析与儿童行为管理》。在家里和机构，重点是行为规范，待孩子行为有所改善后尽快送去普通幼儿园。最好从小班开始进入，这是各种习惯养成的基本年龄。

2.如何向老师提出有针对性的问题？

想想吧。两个成年人交流的时候会说什么？你必须谈论内容才能有更多的交流。因此，为了增加孩子的语言交流轮次和互动，家长应该带孩子参加各种活动，积累生活经验和交流材料。同时，如果他们有机会和其他孩子交流，需要提前做一些功课，做一些准备，比如交流的内容，想说什么，可以和其他孩子聊什么，可以问什么问题，如何回答别人的问题。

5.孩子六岁就融入中产阶级了。他妈妈陪着他，在班里组织一些游戏活动。他的生活活动可以跟着走，但是他不能理解计算机教学的内容。他的语言很差，不会和孩子们说儿歌。孩子每天无所事事的坐着，他不参与兴趣。是否继续上幼儿园。

第一，提前和老师做一个比较详细的沟通，最好是面对面。如果没有时间，写信也是帮助老师全面了解孩子的好方法。

这位家长给老师提了一个切实可行的建议，要求老师在课堂上偶尔给孩子打个电话，防止他分心。这个建议特别好。第一，简单，便于老师操作。第二，可以有效的提示孩子，提高孩子的注意力！

如果没有陪读，就要求孩子有很强的能力，包括自理能力、共同注意力、跟随能力、语言理解和表达能力，以及社交能力和自身解决问题的能力。家长首先要考虑孩子在没有陪读的情况下，是否有能力适应幼儿园的生活。如果是私立幼儿园，孩子少，师生比小；公办园孩子多，师生规模更大，挑战更大。

孩子到处乱跑的问题不一定是父母的教育方式和心态造成的，也可能是孩子随着年龄的增长会出现的新问题。首先要分析问题行为的作用，然后有针对性的进行干预。

通过家长的描述，我感觉他已经具备了融入小班的基本能力。可以给孩子一个全天上小班的机会，但是一定要注意和老师的沟通。在此之前，你要全面的告诉老师孩子的特点，然后在两周左右的时间里和老师沟通，比如及时了解孩子的情况。

北医幼儿园早期的评价是格萨尔评价和C-pep评价。《格萨尔》其实是对普通孩子的考验。在测试自闭症儿童的过程中，会有一个适应指数，可以判断自闭症儿童未来的发展趋势。一般来说，易贝幼儿园会将《格萨尔》评估结果与C-pep3进行对比，发现两者还是有一定的一致性。

第二，理解老师的付出和辛苦，平均每1到2周与老师加强一次相互反馈。

类似的能满足这两个原则的建议都是可以的，目的是强化孩子的良好行为，鼓励孩子朝着家长和老师期望的方向努力。比如，当孩子偶尔出现主动或互动语言，或能吃一点蔬菜等水果，或回答问题的声音比平时大一点时，要求老师发现后及时给孩子鼓励。

第四，家长主动拉近与好朋友家长的关系，组织孩子在幼儿园外一起玩耍。

新泉特殊教育部由一名副主任、一名特殊教育部主任、15名专职特殊教育教师和15名综合班班长组成。幼儿园提供大、中、小、亲子四级融合。

→熟悉环境，稳定孩子情绪，建立关系。

培养习惯最重要的是坚持。一方面多和老师沟通，提出这个简单实用的建议。同时坚持孩子的要求。此外，家庭成员必须达成共识，共同努力，帮助孩子从小建立良好的行为习惯。

如果确定孩子在没有陪伴的情况下也能有融入的能力，比如高功能儿童、轻度自闭症或自闭症倾向的儿童，可以如实告诉老师孩子的特点，但不要定性。不要一开始就说孩子自闭，以免被吓到。你可以告诉老师这个孩子的一些特点，比如不善交际，不主动，不敢尝试新事物，有时候比较固执，偏食挑食等。家长愿意及时配合老师解决孩子的问题。

对于觉得学习困难的孩子，家长要分析孩子是通过努力才能学会，还是努力之后很难达到。如果是后者，首先应该放弃这种学习，把主要精力放在孩子通过努力能够达到的学习内容上。可以和老师沟通，提前了解学习内容，先帮孩子预习，再帮孩子复习，给孩子学习的机会和次数。

这位家长描述，他的孩子今年3月就要上小班了，基本能跟得上自理语言和学习，除了眼睛有时会飘一点。但是他上的幼儿园没有半天班，所以要全天工作。

在这个阶段，孩子有能力融入到一个班级活动或半天的活动中。

首先要思考孩子上课和活动的内容是不是孩子最近的发展领域，也就是孩子经过努力能达到什么程度。如果没有，首先要考虑退课。降班后，无论是上课内容还是日常活动，挑战性都会比原来的课小很多。

行为准则:不要咄咄逼人，能安静的坐一会儿，坐在椅子上就坐，不要穿着鞋站在椅子上。

这是融合教育的最高阶段，即全天融合与个性化训练相结合，也就是我们的自闭症儿童从早上7:30到幼儿园。然后今天下午五点就离开园了，一整天都和普通班的老师小朋友在一起。同时结合一次训练。

现在孩子在北医幼儿园做C-pep和VB测评。在过去的一年里，还进行了寿命评估。通过对ALSOLIFE的评价，老师可以更全面的了解孩子的发展状况。

在课堂上，老师每次和家长交流的时间有限，家长在有限的时间里思考如何更好地解决孩子的问题。其实在和老师交流的时候，一定要听老师对孩子的了解，要问老师孩子在课堂上有什么优点和缺点。从老师的描述中，我们会结合孩子在家庭中的表现，找到孩子近期最迫切的问题，其次是家校合作，共同解决。

最基本的自理能力:能用勺子吃饭，能用水杯喝水。夏天可以穿裤子，大小便都可以露出来。

首先，家长能够有自知之明，发现自己在教育孩子方面的问题，并及时做出调整，这是非常难能可贵的。每个人都有可能犯错误，尤其是对于长期面对自闭症的孩子。父母压力大，难免会出现一些问题。所以一定要给自己放松减压，多参加一些社交活动，释放压力。

最好的沟通是家长和老师能互相达成共识，所以家长要用老师能接受的方式沟通。可以采取三部曲的方式:先了解老师的辛苦，再询问孩子的表现，以及家长需要如何处理，最后向老师提出自己的建议。这种三部曲的方式，大部分老师会更愿意接受。

一般来说，如果ASD孩子需要同时上幼儿园和机构，我们认为比较好的比例是各50%，幼儿园半天，机构半天，但这也是一个过渡期。最后，最好让孩子全天上幼儿园。在这个案例中，一位家长提到，孩子一周只上半天幼儿园，时间还是太少。孩子很难与幼儿园的孩子和老师建立稳定的融合关系，也不可能适应幼儿园的常规，完成幼儿园安排的学习内容。他也没有机会参加一些活动，老师和孩子不容易完全接受他，孩子自己也会有更多的问题。如果他一周只有半天上幼儿园的机会，建议他先留在机构，等一段时间培训，然后每周五上半天幼儿园。

家长可以通过写信的方式让老师从一开始就更了解自己的孩子，值得提倡。如果家长很纠结，可以把自己的真实想法告诉老师，让老师心中有数，在对待孩子的时候会关注家长提出的这两个问题。

5.孩子受家长的教学方式和心态影响，上课和做题都有问题。目前最大的问题是社交和注意力。

情绪:基本稳定，没有哭闹。

小班对孩子的能力要求较低。如果中产阶级，尤其是大班，对孩子的能力要求非常高，挑战就更大了。如果你没有小班和中班的基础，在没有陪读的情况下直接融入大班，达不到自己的能力，不仅无法适应，还会出现很多问题。

描述孩子语言的基本交流能力是没有问题的，为孩子的社会交往准备了必要的基础。家长可以通过日常指导、社会故事、情景表演、行为强化、给孩子找一两个好朋友、与父母保持良好关系等多种方法，帮助孩子逐渐学会沟通，掌握沟通的语言，了解沟通的过程，提高沟通的效果。

首先，一个6岁的孩子在中班，已经退了课。如果他跟不上学习内容，家长需要在生活中帮助孩子提高理解能力，分析他不理解的原因，然后一小步一小步地帮助孩子理解。如果太难，帮助他的孩子降低学习难度。

每个人都会有自己的兴趣和无兴趣，不管是普通孩子还是特殊孩子，不管是大人还是孩子。对于这种情况，父母其实对孩子并不感兴趣，所以不要对孩子提出太高的要求，跟着孩子走就好，不要问他有什么事要做。

是父母的梦想和目标。

一般建议平均1-2周沟通一次。如果有突发情况和问题，可以随时交流。比如前一天父母和孩子发生矛盾，或者有弟弟妹妹出生，或者有搬家，父母去外地等事情。这些都可以随时和老师交流。

另外，某公立幼儿园一个班有30多个孩子。如果老师平均每天和一个孩子的家长沟通，一个月都沟通不了，家长发现问题还是主动沟通比较好。如果过于频繁，会给老师带来一定的压力。就像家长自己说的，感觉一直在和老师沟通，好像怕老师烦。但是他会有压力，希望家长能理解。