自闭症自然情境教学法对家长技能的要求 《自闭症孩子》
在详细介绍自闭症家长技能的评估和训练程序之前，要提到一种独特的自闭症自然情境教学法的观点。自闭症自然情境教学法的倡导者凯戈尔认为，自闭症儿童的教育是有大纲和目的的。根据行为心理学关于行为群体(Re sponseClasses)和行为扩展(ResponseGeneralization)的理论，凯提出对自闭症儿童的教育应侧重于PivotalResponse的训练，因为对关键行为的掌握可能扩展到这个行为群体中的其他技能。比如，自闭症儿童往往不知道自己的交往行为会影响他人的行为和周围的环境& # 39；有习得无助“力”的倾向。
根据自闭症自然情境教学法的原理，教育自闭症儿童不仅可以由专业人士来完成，也可以由受过训练的自闭症家长来完成。一般来说，没有经过训练的自闭症家长往往不能应用自闭症自然情境教学法的干预方法。然而，自闭症家长是否掌握和运用自闭症自然情景教学法的要求，对自闭症儿童的预后有着重要的影响。以下程序旨在帮助自闭症父母教育自闭症儿童和其他有发育障碍的儿童。
与此相关的是，很多自闭症儿童都存在缺乏学习动力的问题。如果我们能提高他们的学习动机，其他技能可以通过教育迅速提高。此外，自闭症儿童往往无法注意和处理环境中的各种形式。如果老师能帮助他们注意各种形态的物体(比如“红尘车”)，那么可以肯定的是，自闭症儿童在其他方面的技能和行为也会有所提高。Kaigor和他的同事有时会将他们开发的主要程序称为关键行为训练程序，这意味着自闭症父母和其他教育工作者可以使用他们所学的方法来帮助他们的孩子改善他们的关键行为。
第三，自闭症家长是否强调事物的各种形式(比如要求孩子拿“几个杯子”，而不是泛指杯子)。
第五，自闭症家长能否有条件、有效地使用奖励方式。
第四，自闭症家长是否与孩子分享控制权。
第七，自闭症家长是否总是注重奖励孩子合理的付出。
自闭症自然情境教学法不仅重视对自闭症儿童的教育，而且非常重视对自闭症儿童家长进行相关教育方法的培训。相应地，在评估和测试方面，既有针对自闭症儿童的测试，也有对自闭症父母教育技能的评估。
如何评价家长的康复教育技能？
在自闭症家长的评估过程中，或许更重要的部分是观察部分。主要围绕以下七个项目。
第一，自闭症家长在指导孩子时，是否使用简短明确的指令。
为此，有必要对自闭症家长的现有技能进行评估，并在此基础上提供必要的训练。自闭症家长评估的目的是教会自闭症家长必要的方法，帮助他们在自闭症儿童的教育过程中取得更大的成绩。这个评价包括两个方面:量表和观察。一种常用的量表是自闭症父母压力量表，用于评估自闭症父母在与教育和照顾残疾儿童有关的各个方面的压力程度，以确定自闭症父母可能需要帮助的具体项目。另一方面，评估者经常使用问卷来了解自闭症父母及其子女的时间、内容和感受。在此基础上，评估自闭症家长与孩子沟通的数量和质量，必要时给予指导。
评价家长康复教育技能的具体实施
在具体评估过程中，评估员可以观察自闭症家长十分钟，或者观看关于自闭症家长的视频。这10分钟的观察期被进一步分成5个2分钟的间隔(Inteival)，并基于它们制作记录表。在十分钟的观察结束时，根据被观察的自闭症家长的表现，评价者对自闭症家长在每个时间区间是否符合上述要求进行评分。如果自闭症家长在每一个领域都能达到80%，也就是能在五个时间区间中的至少四个时间区间内，使用简短清晰的指令，进行新旧技能的交叉训练等等。，说明自闭症家长已经基本掌握了自闭症自然情景教学法的要求。但文献表明，自闭症家长是否掌握和应用自闭症自然情境教学法的要求，对自闭症儿童的预后有重要影响。
第二，自闭症父母是否将孩子新技能的训练与后天技能的复习交替进行。
第六，孩子的良好行为是否得到自然的回报。
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