什么是全纳教育？它对自闭症儿童的升学率有什么要求？ <多动症>
目前，在中国实施融合教育的小学或幼儿园，经常看到自闭症儿童的父母陪伴他们。这些伴随的现象也产生了许多值得交流和讨论的问题。可以说，“家校合作”是融合教育中非常重要的一个环节。
在中国精神残疾人及其亲友协会2014年发布的研究白皮书中，中国高达90%的家长认为自己的自闭症孩子没有学校可上。
2017年，在第二期特殊教育推进计划部署会上，教育部基础教育司巡视员李天顺指出，今后的工作要以95%的入学率为重点，把没有入学的残疾儿童一个一个找出来，用合适的入学方式一个一个安置，一个一个落实条件保障，让他们都能接受优质教育。
融合教育的本质是强调社会多样性的价值。相信所有的孩子(不管他们在感官和肢体、心智能力、情绪表现、家庭社会经济差异、文化背景等方面的差异。)应该在“平等的受教育权和共享教学资源”的前提下学习和生活。因此，实施融合教育对多元文化学生、高危学生和有特殊学习需求的学生(如自闭症、学习障碍、多动症、注意力缺陷、情绪障碍等)都有帮助。).
这种融合教育的零拒绝政策，不仅让包括自闭症在内的许多发展迟缓的孩子受益，还要求普通教师多修特殊教育学分(台湾省规定普通教师必须修满特殊教育至少三个学分)，让教师具备“有教无类”的能力，让教育更加大众化、理性化、人性化。
根据美国对融合教育的解释，“融合”是指大多数身心障碍儿童进入普通班级，在普通班级提高学习成绩的一种方式。希望全纳教育能够在学龄自闭症儿童中广泛实施，帮助他们融入学校和生活。
例如，在台湾省，有许多自闭症儿童在早期治疗后被转介到普通幼儿园，然后就读于普通小学。因为实行融合教育的政策，他们自然要上初中、高中甚至大学，其中少数人甚至要去读硕士或者出国读博士。
“全纳教育”的概念源于联合国在1990年《世界全民教育宣言》中提出的“全民教育”(EFA)，承诺为所有儿童、青年和成人提供优质的基础教育。
1994年，联合国召开世界特殊教育大会，会上颁布了《特殊需要教育萨拉曼卡宣言和行动计划》，邀请世界各国和国际组织在所有教育场所践行融合精神，让每一个学生在参与学习的过程中感受到尊严，享受学习，中国是缔约方之一。
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