PRT研究论文集！(A)如何在融合夏令营中为自闭症儿童实现IEP的社会目标？ 《感统失调》
融入环境的好处之一就是有很多同伴自愿帮忙干预。文献表明，在集成环境中，对等调解(PMI)是非常有效的。PMI不仅可以改善ASD儿童的社会交往，还可以促进其他非目标性的社会行为，如增加语言频率，减少不恰当的行为。在此基础上，越来越多的PMI被纳入融合环境。但需要注意的是，只有在整合环境中积极实施干预，才能有所改善；如果没有持续的干预，自闭症儿童将继续面临孤立和排斥。
由于很多夏令营活动对于自闭症儿童来说都是第一次，所以有必要提前介绍一下。具体来说，要教会受试者游戏的规则(比如你要和朋友站成一排等着轮到你)，以及活动中会发生什么的提前通知(比如轮到你的时候，老师会给你系上安全绳，然后你就可以顺着绳子往高处爬)
许多自闭症患者在自我报告中表现出建立友谊的愿望，因此他们的社交缺陷不能用社交动机的缺乏来解释。在整合环境中，社交障碍会给自闭症个体带来特别严重的问题，尤其是与普通儿童相比。没有适当有效的干预，自闭症儿童无法在一个完整的环境中获得社会成功。
在基线期，即受试者有机会在学校或家里与其他儿童互动时，或在夏令营的早期阶段，不向助教提供指导。然而，他们通常会为自闭症儿童提供一些社交技巧，例如让他们与其他孩子坐在一起。干预在夏令营中进行。干预旨在实现IEP的社会目标，采用积极行为支持(PBS)策略，具体包括以下策略:
每组约10-15名普通发展儿童，2名现场导师，1-2名ASD儿童，每名ASD儿童配有一名助教全程跟随和协助。所有助教都是学过自闭症基础课程的心理学专业本科生。有四年自闭症教学实践经验的研究生，每天会现场督导助教50分钟。
社交障碍是自闭症儿童的一个决定性特征。如果不干预，是无法改善的，甚至会恶化。有社交障碍的孩子容易孤独、焦虑、抑郁，这与语言和认知能力无关。社交障碍也可能导致学业成绩低下、就业困难和与同龄人交往减少。总之，对自闭症儿童的社会干预对他们的长期发展起着关键作用。
本研究采用跨受试者的平行多基线设计来评估社会干预的效果。干预在大学校园的综合夏令营中进行。每天的参与时间为9:00-15:00，包括游泳、舞蹈、攀岩、美术、体操、滑板车、操场球类。各营按年龄分为青年组(5-6岁)、中年组(7-10岁)和老年组(11-14岁)。
为了促进儿童参与夏令营活动，研究人员招募了一些愿意帮助自闭症儿童的普通儿童。助教会根据被试的IEP，提示同伴，发起，轮流，参与社会对话和社会互动。比如活动需要依次等待的时候，同伴要耐心等待，在ASD孩子需要的时候帮助他们。
本研究的四名受试者都在为期两周的融入夏令营中完成了为期一年的社交IEP目标，这表明自闭症儿童在融入环境中能更快地实现他们的IEP目标。IEP目标也将在下一学年成功维持在许多自然环境中(如儿童之家、社区和学校)。
由于担心ASD儿童的能力在暑假可能得不到提高甚至下降，一些研究开始关注如何在融入夏令营中实施干预。在这些环境中，经过培训和监督的教学助理已经成功地实施了许多积极的行为支持计划，如启动、自我管理和同伴干预。然而，关于如何在夏令营中继续教授学生IEP社会目标，仍然缺乏文献支持。
以往一般认为，特定技能的干预教学只会带来某项技能的提高。然而，在这项研究中，每天六小时的整合环境可能会增强儿童的额外成就:除了规定的IEP社会目标，四名受试者还实现了额外的目标，如增加每分钟主动社会启动的频率，增加参与同伴活动，减少破坏性行为。同时，PBS策略对不同年龄的儿童都是有效的。
为了解决学生低水平的社会交往问题，学区经常招募助教来支持学生实施个性化教育计划(IEP)。然而，文献表明，训练不足的助教往往过度参与或漠不关心，这阻碍了学生的社会交往。从积极的方面来看，越来越多的研究表明，助教可以通过培训有效地促进自闭症儿童与同伴之间的互动。虽然学校提供了这样的干预措施，但缺乏针对暑假儿童的干预计划引起了家长和教师的普遍关注。
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