这个阶段主要是建立基本的学习行为，比如服从指令，基本的合作能力。对于刚确诊或者2岁左右的孩子，首先要教会他们的是如何配合我们，如何与我们建立关系。所以，在这个阶段，我们通常会教孩子一些简单的指令去遵循，比如:坐下、站起来、走过来、拥抱、招手等等；同时，也可以教孩子玩简单的木制拼图，让他学会收拾玩具。在初级阶段，通常需要两周到一个月左右的时间给孩子建立课堂氛围，熟悉班级的状态，能够配合家长在安静的心情下完成一些简单的指令。

首先，需要全体学生树立正确的残疾人和残疾人现代文明观。自闭症学生是社会大家庭的成员，应该得到理解、尊重、关心和帮助。

一般来说，8岁之前是对自闭症最好的预期。其中，3岁之前是自闭症儿童语言学习的黄金期。年龄越小，大脑发育的可塑性越大，因此早期发现和干预是自闭症儿童康复教育最重要的基本策略。

自闭症儿童差异很大。许多自闭症儿童可能同时表现出多种障碍，而有些儿童在某些方面的能力超常，却难以在社交情境中适应性地发挥和运用。因此，设定培养目标必须注意个体的适应性、针对性和连续性。

自闭症儿童康复教育机构应当根据自闭症儿童的需求和自身情况，逐步配置必要的康复教育设备，保康复教育的效果。如配备有效的个体化评估软件和设备[C-PEP或PEP3]、部分或完整的感觉训练设备、一定数量的功能性康复训练设备和康复设施；此外，还应该有电视机、DVD机、录音机、数码相机、摄像机、电脑、投影仪等。如开设相关课程，应提供相应的设备。

(4)建立交流模式，引导学生根据信号说话(如点名、眼神交流等。).在班级辅导之前，教自闭症儿童举手发言。一旦他们举手发言，他们会立即得到积极的支持。

(2)座椅周围环境的布局简洁明了。看学生附近的教室墙壁和桌面，尽量少放与教学无关的东西。

这一阶段侧重于基础学习能力的建立，包括语言和言语表达、动作模仿能力、视觉训练、游戏和社交技能、发音跟进和纠正。这个阶段很重要。早期正确的专业干预可以为以后的学习和预后发展打下良好的基础。但这些都是非常专业和循序渐进的过程，需要专业人士和机构的持续支持。

康复教育的内容很多，不能同时进行。应根据自闭症儿童的接受能力分阶段实施，循序渐进地制定训练计划。同时，根据自闭症儿童的掌握程度，调整计划的具体内容。

个性化训练计划是针对自闭症儿童确切需求的康复教育计划。一般国外一个计划一年，国内大部分机构三个月。培训计划的内容需要包括不同阶段的不同内容。要因材施教，量体裁衣，让孩子受益最大化。

学习时，首先要稳定孩子的情绪，仔细观察分析，找出情绪行为问题的原因，调整处理方法(如合理安排环境，及时调整内容，改变要求，改进方法，改善对待态度等。);教师应该微笑着面对孩子进行教学，即使遇到孩子的情绪和行为问题，也要保持良好的状态。二是合理安排教学环境，如利用专门的个别训练室，使用多样化的教材，善于利用各种感官刺激帮助孩子理解和掌握知识技能；第三，要用简单、明确、直接的指令，包括口头、书面、肢体语言或环境暗示，提高孩子的自主学习和活动能力；第四，要注意减少孩子的自我刺激行为，如摇手指、玩舌头、抓头发、盯着天空等。我们要积极应对这些行为，加强沟通，教会孩子学会自控训练。

目前，世界上针对自闭症的干预技术有数百种。这个怎么选？2009年，美国国家自闭症中心公布了一份名为《国家标准化报告》的文件。本报告的目的是为家长、教育工作者和其他专业人员提供自闭症患者干预有效性的依据。《国家标准化报告》的总体概括是，已被实的有效干预方法中，有三分之二是完全在应用行为分析(ABA)理论基础上发展起来的，其余是综合行为心理学及相关理论而得来的。目前国内已经系统引入了上述部分方法，如应用行为分析、关键技能培训等。因为每个孩子的评价结果不同，机构要充分考虑他们的需求，包括发展需求、专业技术支持需求、环境需求等。，并提供合适的服务内容。没有必要让他们都参加康复教育机构提供的培训项目。只有选对了才是最好的。

自闭症儿童的互动意识和能力较弱，教师在康复教育过程中应注意与儿童的互动。具体策略如下:(1)专业评估，了解孩子的特点和需求；(2)真实接纳，建立良好关系；(3)掌握孩子最感兴趣的东西，运用强化策略；(4)建立结构化的教学环境，在小组课的设计中重视儿童的互动行为；(5)注意眼神交流，使用游戏、音乐和辅助沟通工具。

自闭症儿童康复教育机构应当根据接收儿童的年龄，配备符合年龄生长发育特点的玩具、教具和图书。比如给2-3岁的孩子配备蜡笔、纸、积木、毛绒玩具、3-5句彩色的书；大一点的孩子可以选择配备全套的工具玩具、医生玩具、厨房玩具以及图片和句子比较复杂的书籍。

在开始康复教育之前，首先要对孩子的能力做一个评估。目前国内常用的是《自闭症儿童心理教育评估》(简称PEP-3，简称CPEP)，也有机构在使用国外常用的《基本语言和学习技能评估》(简称ABLLS-R)或《语言行为评估课程》(简称VB-MAPP)。需要指出的是，没有一套康复教育方案适合所有孩子，所以对个别孩子有奇效的康复教育方案也不一定适合每个孩子。一味的采用其他孩子行之有效的方法是不科学的，也无法实现孩子利益的最大化。在实施个体化康复教育计划的同时，随着孩子年龄的增长，还要考虑其职业发展，确定合适的教育目标和职业发展目标。

应用行为分析(ABA)是一门关于行为规律的社会科学，其主要目的是分析和改进具有社会意义、可观察、可测量和客观规律的人类行为。应用行为分析的特征包括:适用性、行为性、分析性、技术性、概念的系统性、有效性和一般性。应用行为分析涵盖的范围很广。其部分原理已应用于自闭症康复教育，并有实验数据支持。但是，应用行为分析并不是因为自闭症。应用行为分析的核心是理解和改善行为。具体而言，它是一门系统地应用行为原理来有效改善社会意义行为，并通过实验方法明其有效性和相关性的科学。应用行为分析中涉及的一些行为原则，如强化、惩罚、回归、塑造等。，首先通过实验行为分析阐明，然后应用于改善人类行为和生活质量。

自闭症儿童康复教育包括基本学习技能、学习能力、生活自理能力和运动技能四个部分。基础学习技能是指儿童的视觉观察和手眼协调能力；语言理解、表达和沟通能力；游戏技能、社交技能、团体活动中的合作以及执行日常事务的能力。学习能力是指孩子的阅读、写作和数学能力。一般是针对四岁以上的孩子。自理能力很重要。从孩子训练开始，就应该贯穿整个训练计划。自理能力包括穿衣、吃饭、洗漱、如厕的能力。在运动技能方面，要保孩子的粗大动作(跑、跳、扔球等。)和精细动作(串珠、积木、扣纽扣等。)在康复训练中得到充分实践。

(1)老师可以把自闭症孩子的座位尽量安排在离门远的地方，不在位置上也有少数障碍。最好坐在离老师近的地方，这样老师可以及时提醒，并做出相应的处理。

(3)教师要仔细观察自闭症儿童的乱发脾气，仔细分析其原因，尤其是他们的需求。他们绝不应该误解和误导，应该采取宽容和理解的态度，创造一个和谐稳定的班级氛围。师生要一起接纳自闭症儿童，避免环境压力导致自闭症儿童发脾气。

这个阶段的重点是提高学习质量和技能。在中级阶段的基础上，家长和老师可以逐步增加难度和孩子的自主学习能力。结合孩子的兴趣、能力和生活环境，让孩子在语言认知方面掌握物体的功能、形状、类别等知识，在语言方面开始和家长使用交际语言，学习小组课的技巧。

自闭症儿童首先是儿童。他们和其他人生活在相同的环境中，他们也可能会感冒、发烧、腹泻、传染病等。保健医生的作用是对孩子的健康进行科学的指导和监测，及时发现孩子的身心出现了什么问题，尽早发现孩子生病的症状，必要时转诊。规定全国幼儿园都要有保健医生岗位，自闭症儿童康复教育机构也要遵照执行。

(5)加强心理建设，改善自闭症儿童的执拗、自我刺激等不良行为。适当发展这些学生的口语交际能力和个人意志表达能力，可以减轻他们的心理负担。

(5)身体健康。

在教育教学和活动中，要充分发挥班内其他孩子的引导和示范作用，促进学生对自闭症同伴的接纳。比如选择学习能力相对较强、有一定管理能力的孩子，帮助自闭症孩子融入课堂学习和活动；或者是在班级甚至全校范围内开展伙伴辅导活动，让能力强的孩子充当小老师，在集体学习和休息的时候带自闭症孩子进行活动，发挥伙伴辅导的作用，让自闭症孩子和其他同学一起感受快乐而不孤独。

听课的自闭症儿童在课堂上或多或少会表现出一些令人不安的行为，如离开座位、注意力不集中、发脾气、不按规定说话、心理问题等。教师可以采取以下方法进行课堂行为管理:

教育可以让自闭症儿童和普通学生共同学习成长，学会做人、求知、创造，使他们在未来能够自然地融入社会，独立、平等地参与社会生活。同时，学校将根据自闭症儿童的特殊需求，为他们提供特殊教育和服务，为他们提供必要的康复和补偿训练，努力使他们与其他学生享有平等的机会和共同发展。

学前阶段是儿童建立生活能力和准备学习技能的重要阶段。第一，帮助孩子学习基本的生活技能，减少依赖和干扰，为独立生活能力的建立打好基础。通过科学干预，这个阶段的孩子在词汇、语言、社会生活等方面都有了一定的积累。家长可以开始让孩子学习识字、写字、数学，但一定要遵循评价、兴趣、自主的原则。认知教育不是学前康复教育的重点。