自闭症圆教学法的基本结构 [智力发育迟缓]
其次，关于要求儿童完成的相应动作，注意事项包括:每个参与者应事先明确对儿童反应的要求；老师一定要掌握循序渐进的原则，比如先奖励孩子看老师的脸，再奖励眼神交流；老师总是奖励孩子天生的好表现，比如表扬“坐得好”；不要鼓励孩子在指示之前做出反应。
最后，有效反馈的要求:孩子一有反应，教师就要给予反馈；对正确的反应给予口头表扬和奖励，对不正确的反应给予鼓励性反馈，对不良行为给予批评性反馈；反馈要一致，比如不要笑着说“这不对”，以免混淆孩子对与错的界限；反馈要有示范性，要具体，比如表扬孩子“坐得好”，而不是简单的表扬“好”；重要的要奖励的东西要先准备好，要符合孩子的喜好；奖励要逐渐淡化，自然化，比如从物质奖励过渡到社会奖励。
第三，关于必要的帮助，应当认识到，帮助的目的是为了加快学习速度和减少障碍，帮助的方法包括眼神指示、物理距离、手势指向、口头指向和手把手的帮助等。救助的过程是从少到多，然后逐步撤销救助；辅助设备的启动通常发生在连续两次机组故障之后；儿童注意力分散导致的单位故障，不应以协助来规范，而应以后果来规范；给予辅助成功的奖励少于给予独立成功的奖励。
首先，就具体的指令而言，一定要注意以下几点:教师的指令要简洁易懂，不要马虎大意；在每一个指令之后，老师给孩子3到5秒的反应时间。随着孩子的进步，指令可以逐渐变得复杂和多样化。
在选择特定的教育和培训计划的过程中，有一些重要的考虑因素。包括:孩子是否具备必要的必备技能；这项技能对孩子和家庭是否重要；程序是否符合孩子的发展阶段；该计划和学到的技能是否有助于减少问题行为；节目及相关技能是否能帮助孩子学习其他技能；这个节目学到的技能是否可以推广；孩子能否在合理的时间范围内学会这项技能等等。根据这些考虑的结果，教育工作者可以选择下面介绍的一些方案，在此基础上，教育工作者可以开发一些适合儿童独特情况的新方案。
自闭症回合教学法(DiscreteTrialsTeaching DTT)的基本结构由四部分组成:教师的具体指令、儿童相应的语言或动作、必要的帮助和有效的反馈。
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