圆形操作教学法 [智力发育迟缓]
洛瓦斯的回合操作教学法的主要思想已经总结如下
。第一，最好在自闭症儿童自然生活的地方，如家庭、社区，实施回合操作教学法。
因为对于残疾儿童来说，一个重要的目标应该是适应他们的自然环境。因此，虽然残疾儿童的教育和治疗应该有一定的条件和结构，但这些条件和结构应该尽可能接近自然环境。
其次，干预的重点应从治疗转向教育。
尽管大多数患有自闭症或其他残疾的儿童可能存在某种程度的脑损伤或遗传问题，但迄今为止还没有医疗手段可以有效地治疗这些残疾。相反，如果采用适当的教育方法进行早期干预，残疾儿童的功能是可以得到改善的。
第三，教育和干预的主要执行者是家长和老师，而不是专家或医生。再者，每一个接触到自闭症儿童的成年人，都应该熟悉并使用推荐的教育方法。
第四，诊断就是实施干预。
干预者不应过多纠结于自闭症或智障的诊断，而应将这些诊断名称分解为便于干预的具体行为单元，如语言状态、自理能力、社交能力等。在此基础上，我们应该培养他们。比如自闭症，是一组综合征，孩子会有各种各样的症状。到目前为止，既没有找到特效药，也没有找到捷径。因此，在洛瓦斯看来，ABC的症状...需要ABC...n程序进行干预。
圆运算教学法是由美国加州大学洛杉矶分校心理学教授洛瓦斯博士于1960年倡导的，此后不断得到发展和完善。它的理论基础和治疗方法在洛瓦斯1981年写的《发育障碍儿童的教育》一书中有充分的描述。在美国一些州的社区和学区，强化治疗已经成为自闭症儿童综合治疗的主要服务项目。就干预形式而言，轮操作教学法采用干预者(一般为大学毕业生或专家指导下的儿童家长)与自闭症儿童一对一的训练。因为每周干预时间可长达30至40小时，所以也称为强化治疗。在干预方法上，圆形操作教学法的特点是干预者给出简短明确的指令，使自闭症儿童做出单一动作。如果自闭症儿童按照指令完成了这个动作，会立即给予预选的奖励；否则，干预者会给予适当的口头提示或必要的肢体帮助，在自己能完成动作后再逐渐淡出提示和帮助。每个单元要短，与下一个单元有一定的时间间隔。这是一种结构性很强的治疗。
自闭症儿童的行为干预包括行为教育法和行为矫正法。前者侧重于适应性行为的系统培养；后者侧重于问题行为的矫正和处理。在这个过程中，如果教师不能帮助自闭症儿童发展关键技能，就不能从根本上纠正他们的行为问题。圆操作教学法、自然教学法、各种视觉教学法、语言行为教育模式都是为了训练自闭症儿童提高技能而开发的。
本章将要介绍的DTT也称为强化治疗。在所有的自闭症儿童行为教育方法中，圆形手术教学法历史最悠久，治疗效果记录最完整。目前，在北美和欧洲的许多国家和地区，圆形手术教学法已经成为治疗自闭症的最重要方法之一。
圆形手术教学法具有广泛的适用性。这种方法可以用来教自闭症儿童社交、语言和生活技能。也可以用来教不同年龄的孩子，残疾甚至非残疾的孩子掌握这些技能。
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