因为这些孩子的个体差异非常大，周围的人必须摆脱旧的具体的、既定的印象，认为这些孩子一定是无视他人，有暴力倾向或者有某种行为方式。

雅伯格的孩子在运动技能方面有困难，对感官刺激的反应异常，这也是一个普遍现象。上面列出的这些核心症状会导致各种重大障碍，尤其是他们的工作技能和情绪。

2.学校工作:阿斯伯格的孩子能力各异，有一部分属于高智力或一般智力。大多数患有阿斯伯格症的儿童在学校适应方面存在问题。因为在课堂上，这些孩子很容易被误认为是多动、学习障碍、智力不足等障碍。然而，基本上，他们在学习抽象概念时仍然有困难。人际交往中把握分寸并不容易，有时他们过于热情或者不合时宜。

另外，在心理咨询方面，如果有的孩子能力不错，与他人有期待关系，不妨与其建立友好关系，给予支持性、引导性的心理治疗，对他们也会有帮助。

1.语言发展问题。社会交往。行为问题。非精神病状态下的行为问题。

自闭症儿童大多对某些事物有特殊的兴趣或特殊的天赋，如机械的计数能力、机械的音乐能力、机械的判断能力，这些都小于思维能力；患有阿斯伯格症的孩子就不一样了。患有亚斯伯格症的孩子可能总是会思考诸如“美国应该有一个没有空气的州”这样的思考问题。相对于高功能自闭症所特有的机械性特殊能力，阿斯伯格症患儿思考的是特殊能力。

在人际交往方面，可以通过视觉线索和卡片来指导阿斯伯格症儿童的学前教育。比如告诉孩子“今天要做XX的某件事”，可以用文字和图片制作卡片，让孩子觉得“接下来做什么由我决定”，以此来减少孩子的焦虑。这个方法效果很好，可以教会孩子做出正确的表情。

阿斯伯格症的孩子道德水准高，容易引起互动冲突。比如过马路的时候，他们看到有人闯红灯，会马上义正言辞的制止:“不行，报警抓你！”」.如果发生类似情况，很容易与其他人发生冲突，被误解为好斗、暴力。有时候，他们只是因为被“推”才攻击或暴力。

有些阿斯伯格症患儿社会适应困难，也容易出现焦虑、强迫症或焦虑症状。此外，这些孩子由于社交能力差，缺乏抵抗力，判断力差，自我防卫能力弱，比普通学生更容易受到同龄人的欺负或剥削，因此他们需要他人的指导和帮助。

在“社会交往”、“沟通困难”和“缺乏思维灵活性”的前三个类别中，阿斯伯格症患者需要特别注意的是，当要确立诊断时，前三个区域中的每一个都必须出现特定类型和程度的障碍(通常称为三重障碍)。

至于很多人关心的阿斯伯格症患儿是否有攻击性或暴力倾向？其实总体来说，虽然可以给亚斯伯格症的孩子提供基本的医疗救助，但重要的是要依靠整个环境的支持和帮助。比如，在学校阶段，学校的老师、行政人员、同学接纳、包容、理解这些孩子，避免给他们贴上不合适的标签。以后虽然随着成长可能会减少一些障碍或者有其他能力可以替代，但是应对突发事件的能力还是比较弱的，还是需要别人的帮助和引导。用人单位跳槽，要做好适当的准备，避免突如其来的变故让自己难以适应(摘自89年11月13日《国语日报》13版)。

在追踪阿斯伯格症儿童的成年状态后发现，一些轻度高功能自闭症患者在学业、社会适应、工作能力、社会关系等方面与阿斯伯格症患者没有明显差异，这或许可以视为阿斯伯格症其实是一种轻度高功能自闭症的说法。

一般在界定阿斯伯格症和高功能自闭症时，通常以智商70以上作为范围。1998年，一项对330个案例研究的调查发现，高功能自闭症儿童的语言智商普遍低于阿斯伯格症儿童。高功能自闭症儿童的中国人平均智商为77，而阿斯伯格症儿童的智商为98。在运算智商方面，阿斯伯格症儿童为90，高功能自闭症儿童为86。结论表明，中国人的智商可以作为诊断亚斯伯格症和高功能自闭症儿童的标准。

前三项与自闭症的认定标准相同，第四项主要作为两者的区别。

阿斯伯格症没有特殊的生理治疗或特殊的药物治疗。医学上主要是帮助教育者了解患病儿童的特殊行为，以及如何根据病情给予适当的养育方法。如果孩子并发焦虑、适应不良、行为障碍、强迫症等。，可以给予适当的药物治疗。在成长的过程中，我们经常会遇到环境适应的问题。建议每半年随访一次，了解情况。

虽然他们的语言能力并不难，但是在人际交往上却有很大的问题。词汇和语法技能都很发达，但交流还是很困难。他们可能不知道如何寻求帮助或何时为自己说话，或者他们可能以单调流畅的声音说话，但他们不善于控制语气或音量。大部分的对话可能都是围绕自己喜欢的话题，一遍又一遍的讲同一个话题。对他们来说，理解笑话、习语和隐喻并不容易，他们的语言往往相当严肃或具有批判性。当面对压力时，沟通质量会明显变差。除了面部表情的缺失，手势的有限，以及对他人肢体语言的不良解读等等。，是他们沟通困难的原因。

想象力和灵活思维的缺乏以及有限的游戏技能是亚斯伯格症儿童的特征。他们倾向于机械操作，如收集、组装或拆卸。他们也可能学会玩换装游戏，但比普通孩子发育得慢。他们学会换装游戏后，玩法往往是重复的，一成不变的。灵活思维的其他缺陷包括厌恶变化，偏好相同，发展常规和仪式。

另外，你也可以教他们读懂社会线索。所谓社会线索，就是在情境中和在生活中可以接触到的联系。他们不用的东西不需要增加他们的烦恼和焦虑。家长可以用卡片把可能的线索写出来或画出来，用卡片教他们。你也可以用社会故事来教亚斯伯格症的孩子，做一个社会故事，画一幅画，帮助他们理解他原本的样子，以及他们应该怎么做(如图)。给出明确的暗示，一步一步教他遇到情况该怎么做，怎么说。

一般来说，亚斯伯格症的孩子和高功能自闭症的孩子差别不大，高功能自闭症通常被称为自闭症的延续或变异。因此，一些患有阿斯伯格症的孩子经常被误认为自闭症，但他们和自闭症还是有区别的。以下是一些对比:

在社会交往能力方面，与自闭症儿童不同，阿斯伯格症儿童有能力、有兴趣、会参与，但由于他们的社会直觉与常人不同，无法理解人际交往的意义。比如你让他举起右手，他就会举起左手，因为他会面对表演者，以模仿的方式举起和表演者一样的手。

基本上，患有阿斯伯格综合症的儿童有许多与自闭症儿童相似的特征。唯一不同的是，阿斯伯格症患儿没有明显的语言发育迟缓。如果没有明显的语言发育迟缓现象，且符合类似自闭症的其他社会交往特征或特殊行为模式，则可归为阿斯伯格症。也有学者用更宽松的方式定义:自闭症儿童如果在5岁前发展了一定的语言能力，就被归为阿斯伯格症。

一些患有阿斯伯格综合症的孩子似乎更喜欢独处。他们可能有很强的个人空间意识，如果别人靠得太近，他们会感到不舒服。这些孩子中的很多人都非常努力地去社交，但当他们接近别人时，他们的社交就显得很尴尬，他们的眼睛可能不会看向正在接近他们的人，或者他们可能会在不经意间给人“错误的信息”。他们可能会以一种非常正式的方式与人交往，以弥补自己的困境。有些情况下，极难看到大家都知道的社会线索；他们与首席老师以严谨的互动方式与朋友或父母相处，似乎不善于处理冲突，可能会不自觉地表现出反社会行为。

对患有阿斯伯格症的孩子进行教育，可以利用以下几点:视觉线索、社交线索、人际关系等等。

有些孩子会有更激烈的情绪或身体状况，多半是因为被误解或被压迫得很厉害，或者是因为被自己的人格困扰，不知道该怎么办。他们经常要求别人配合他，当他的要求不被接受时，很容易产生激烈的情绪反应。这样的孩子很难理解社会和别人的感受。他们往往会想到做事，或者对自己感兴趣的事情非常执着和投入，没有意识到自己很容易在不知不觉中伤害到别人。其实他们不是故意伤害别人的。

1.模仿身体动作很难。
2。没能顺利接球。
3。单脚站立是困难的。
4。双手的无名指很难弯曲。

1.运动协调:很多阿斯伯格症的孩子会出现大动作或肌腱运动协调困难。运动中的挫败感往往容易导致他们的挫败感，从而影响人际交往。

班级导师的主要目的是帮助患有阿斯伯格症的孩子“解决问题”，并具有“人际交往意识”，了解他人的观点，不误判他人的意图、行动或态度。此外，班主任还可以提供模拟社会故事的情境，比如“如果你的同学不借给你圆珠笔，你该怎么办？然后教他们如何一步步解决问题，比如:“这个同学不借，还有其他同学；其他同学也不借，但是可以向老师借”，主要是教亚斯伯格症的孩子采取灵活的行为来解决问题。关于人际交往的过程，可以刻意设计经常遇到的情境。比如有些阿斯伯格症的孩子对触觉比较敏感，排队的时候会往旁边缩。这时候班级导师可以提前告诉其他同学，阿斯伯格症的孩子有这种情况。

患有阿斯伯格综合症的人通常会产生强烈、狭隘和不寻常的兴趣。像自闭症一样，他们也很难发展同理心，很难调整自己去适应他人，或者从另一个角度看待事物。当他们只需要处理具体和可预测的事情时，他们是最快乐的。

所以在教阿斯伯格症孩子的时候，要注意他们的“参照点”的问题。以教写作为例。与其在他面前写，不如去他身边教他，避免写出来的字反其道而行之。

在语言流畅度方面，阿斯伯格症的孩子没有困难。两岁前会出现单词，三岁会说整句话。但在四岁之前，“你”、“我”、“他”等称谓还是会混淆，很容易重复和重复对方的话。阿斯伯格症和高功能自闭症最大的区别是，高功能自闭症的自发语言非常少，不能流畅表达；患有阿斯伯格症的孩子在自发语言和对话方面没有问题。问题是，在交谈时，阿斯伯格症儿童会进行“冗长的交谈”，无论对方是否感兴趣，他们都会和对话者谈论同一件事(比如他感兴趣的是什么)，这很容易引起对方的反感，进而影响他们的人际交往。

父母可能希望尝试通过视觉线索来教育患有阿斯伯格症的儿童了解他们的外部行为。在社交中，父母可以编一个社交故事来教孩子。因为患有阿斯伯格症的孩子不了解人际交往的情境，当他们想进入某个社交情境时，虽然很感兴趣，但不会有正确的感知和表达能力。比如带孩子去参加婚礼之前，父母可以提前编一个在婚礼上要遵守的行为礼仪。需要注意的是，“我(阿斯伯格症患儿)应该想要XXX”而不是“你应该想要XXX”才能让他们愿意遵守。编写社会故事时，要有四种句子:叙事句、引导句、观点句、控制句。控制句和引导句尽量不要超过10%。

然而，尽管如此，必须强调的是，障碍的严重程度是多样的，它们出现的方式也是不同的。还必须指出的是，由于自身的生活经历，每个患有阿斯伯格症的孩子都有自己独特的个性(就像我们大多数人一样)。