自闭症儿童的认知和情绪特征 《成人自闭症的表现》
一般来说，自闭症儿童常伴有智力低下或轻度精神发育迟滞，但有些自闭症儿童在空间感知、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超常的能力。这种单一突出的认知能力，往往会让人困惑。
总之，自闭症孩子情绪很不稳定。当他们不开心的时候，他们容易哭泣和尖叫。有时候，他们会有一种在正常人看来莫名其妙的恐惧和焦虑，可能与幻想有关。
贾、、对孤独症儿童的智力水平和社会适应能力进行了比较研究。结果表明，自闭症儿童的平均智商明显高于弱智儿童，但社会适应商在统计学上明显低于弱智儿童。这提示自闭症儿童的康复训练应以提高其社会适应能力为重点。
根据心理理论，我国心理学家对自闭症儿童的社会认知进行了探索性研究。
总之，作为一种普遍存在的发展障碍，不同的自闭症儿童在心理行为特征、障碍程度等方面存在很大的个体差异。自闭症儿童的识别，只有通过长期、深入的观察和综合评估才能确诊。
一些研究者(Premack&Woodruff，1978)对大猩猩的认知能力进行了一系列研究。在这些研究的基础上，他们首次提出了心理理论。根据这一理论，个体有能力将自身及其个体行为归因于某种心理状态，以及由此产生的推理行为原因的理论体系。心理学理论强调人类主客体的区分，认为理解他人也是一种能力。换句话说，当一个个体能够意识到自己与他人不同的时候，就有可能培养自己的信念、欲望和兴趣。
研究表明，从出生的第一个月就可以看出，那些患有自闭症的婴儿无法与父母或照顾者进行眼神交流。我对人的脸也不感兴趣。一些观察表明，三个月的自闭症婴儿不能辨别面孔。
焦等通过研究发现，自伤行为组为对照组(无自伤行为)中的自闭症儿童，两者在发病年龄、首发症状、智力水平、语言功能等方面存在显著差异。根据研究结果，他们提出了早期发现、时期干预、提高语言功能等措施，对自闭症儿童自伤的防治具有积极意义。
共同注意力是一种利用感官与他人分享快乐的社交能力。对于正常的孩子来说，8-12个月左右的宝宝会表现出这种社交能力。例如，当他们看到可爱的玩具时，他们会用手指着那些玩具，并试图与周围的人分享这种兴趣。
通过实验研究，周发现自闭症儿童已经初步具备了将自己与他人区分开来的认知能力。在识别他人面部表情时，可能会使用图形而不是策略，“表情图片提示”的题目比弱智儿童好；在识别他人面部表情时，判断婴儿照片呈现的表情比判断卡通人物更好。
自闭症儿童适应能力差，抵抗力明显。部分自闭症儿童伴有打人、抓人、咬人等攻击性行为，以及撕毁教科书、作业本、推翻桌椅板凳等一些破坏性行为。
和视觉凝视行为，但持续时间大多在2秒以内；教师的“指指点点、添油加醋”行为最容易引起自闭症儿童的跟风；普通注意能力与自闭症儿童情绪的关系：他们比成年人更关注他们的同伴。
有些自闭症儿童伴有明显的自毁行为。比如打自己、咬自己等自残行为，吃烟头、废纸等非食物自残行为。
自2000年以来，我国越来越重视心理理论。基于这一理论的研究有以下几个方面。
目前国内对自闭症儿童行为特征的研究主要有两个方面:一是适应行为，二是自伤行为。
自闭症儿童在音质、音量、音调等方面往往与正常儿童不同。有些孩子说话像唱歌，而有些孩子经常发出奇怪的声音。自闭症儿童的词汇中经常使用实词作为主语、谓语、宾语等成分，但很少使用连词、形容词和介词，经常误用代词将“我”称为“你”。在语用方面，最明显的特点就是回复语、鹦鹉学舌语、隐喻语的频繁使用。例如，说“楼梯”意味着去某个地方玩。在语言交流过程中，对别人的呼唤缺乏有求必应的回应，往往很难倾听别人的发言，也很难恰当地开始和结束对话。
在语言方面，尤其是语言交流方面，自闭症儿童明显表现出落后和无能。大约一半的自闭症儿童没有实用语言。正常孩子一岁左右开始说话。经过早期训练，自闭症儿童可能会在六岁前开始说话。如果他们十岁才开始说话，他们很难开口说话，而不是一辈子保持沉默。本文从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了自闭症儿童语言能力低下的特点。
Baron-Cohen (1985)在对儿童发展的研究中发现，正常儿童在3-4岁时就有这样的理解能力，但自闭症儿童很难培养这种能力。在1980年后的十年里，这一理论已经成为自闭症儿童研究的主流。
从注意力、思维、语言的不同认知过程来看，自闭症儿童的认知障碍非常明显。
各种异于常人的古怪刻板的行为，是大多数自闭症儿童明显的外在特征。美国、欧洲和日本的心理学家称这些行为为挑战行为。
自闭症儿童一般会拒绝他人的关心和接触，但会在不经意间产生很多行为。比如自我刺激，谁摇头，谁转头，谁挠头，自我刺激，谁咧嘴笑，自我刺激，谁不断搓手，摆手，洗手，转胳膊。除此之外，还有尖叫等其他类型的自我刺激行为。
玉娟分析了自闭症儿童适应行为的特点。结果表明，自闭症儿童存在不同程度的适应行为问题，适应行为的个体差异和内部差异较大。此外，她还研究了三个自闭症儿童的学习适应特点，显示自闭症儿童在学校比智障儿童更被动，在课堂学习中的适应不良也更明显。
蔡北英等(2000)对49名自闭症儿童和30名智障儿童进行了行为评价和社会认知的研究。实验结果表明，自闭症儿童的心理理论发展落后于智障儿童，但高功能自闭症儿童能够完成更高认知水平的心理理论任务。此外，焦青还连续进行了两次自闭症儿童心理猜想能力的研究。在自闭症儿童心理猜想能力影响因素的研究中发现，年龄较大的高功能自闭症儿童理解他人的心理能力高于年龄较小的低功能自闭症儿童。自闭症的程度与心理推理能力之间存在显著的负相关。《自闭症儿童心理推理能力的评估与分析》研究表明，自闭症儿童能够按照自己的意愿预测他人的行为，但在理解他人的错误信念方面存在明显的困难，不能理解他人因错误信念而产生的认知情绪。
周观察了自闭症儿童在半结构化游戏中的行为，发现自闭症儿童在语言能力和智力发展水平方面几乎不象征其游戏能力。通过对游戏过程的研究发现，自闭症儿童与智障儿童和正常儿童相比，缺乏对玩具功能的正确认知。没有合作游戏行为，对游戏本身的兴趣远远低于智障和正常儿童。据推断，这些可能是阻碍自闭症儿童发展符号游戏的重要因素。
刻板的行为表现在很多方面。感官的刻板行为表现为重复听同一种声音或歌曲，看和摸同一种东西，识别某种颜色或款式的衣服的可能性。学习僵化表现在学习范围很窄，比如我喜欢长时间只学习一项活动，比如排卡片，算数字。对某个对象和人的依赖，当自己喜欢的东西的陈方位置发生变化或者丢失时，就会感到极度的不安。
情感冷漠是自闭症儿童最明显的特征之一。他们常常避免与他人目光接触，表现出茫然和冷漠。不主动联系他人，不与父母亲近，对一些群体事件感到愤怒的集体情绪，无法引起他们应有的共鸣。自闭症儿童对新奇事物也缺乏应有的兴趣。自闭症儿童有时会表现出极其不恰当、异常和激烈的情绪反应。比如我有时候在激动的气氛中哭，有时候在悲伤的气氛中笑。
但相关的比较研究表明，大多数自闭症儿童表现为定向反射迟钝，对某个对象缺乏方向性和专注力，注意力的组织和维持能力差，不能产生共同注意。此外，自闭症儿童在注意力上的表现往往非常矛盾，有时表现为对外界刺激漠不关心，有时表现为明显的“过度选择”，即面对多种刺激时，只能过度集中于其中一种，只对这种刺激做出反应。相比较而言，自闭症儿童更倾向于关注事物而非人。
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