自闭症儿童的语言发展 《自闭症的症状》
语言学习首先需要孩子注意听或看我们的陈述的刺激，也就是我们要训练孩子专注于我们的陈述(指令、物体、动作)。只有这样，孩子才能从复杂的语言学习中有所收获。
当孩子可以模仿嘴型的时候，我们就开始通过语音刺激和夸张的嘴型来诱导他们发音。例如，孩子可以发“A”的音来帮助他们张开嘴。当孩子可以随时模仿时，就可以在“A”音旁边发出意味深长的“Ai”或“阿姨”。
音量异常(不能用音，声音过大/过小)的辅助方法和技巧，排除耳部疾病，了解声音的作用，对比练习声音的高低差别，生活中使用声音。
在儿童语言学习的过程中，很多时候，都是从细微的嘴部动作开始的(模仿口型、模仿声调等。).如果孩子不会模仿大动作，那就更难模仿精细动作了。当孩子有意识地模仿他人的行为和动作时，就有可能模仿最难学的语言。
从一个名词开始:比如只要孩子表达“饼干”，就用奖励代替“我要饼干”。在教孩子表达的时候，先用名词，这样有助于孩子理解和明确自己想要什么。
有语言基础的孩子可分为:1)有一定的语言理解能力但不能主动表达(简单需求)；2)他们发音异常，音量异常，语速异常，语调异常。
创造机会:如:故意拥抱孩子，孩子感觉不舒服，协助孩子说“放开我”，及时奖励；把孩子喜欢的东西放在看得见的地方，但是拿不到。教孩子“我要”或者直接说名词。
3)代替他说。当孩子一句话也说不出来的时候，我们给予的刺激集中在说他应该替他说的话，比如饼干，汽车，放手，我要出去了等等。帮助他表达自己的愿望，让孩子感受到语言的作用。
语音异常(发音不清)、单声母发音练习(如d t)、声母开头的词组(d+阿达、点等)的辅导方法和技巧。)，声母开头的词组(小弟，大头等。)，声母开头的句子(小弟踢)。
语速异常(语速太快听不清或语速太慢呼吸不连贯)的方法技巧，并与幼儿活生生的人和导师正确演示语速、语速太快和语速太慢。孩子主要练习使用长呼吸的能力，组合练习语音模仿，组合练习短语和句子，练习快慢对比说话。
语言学习对自闭症儿童的协调能力是一项非常苛刻的任务。如果他连最起码最简单的协调能力都没有(比如安静的坐下)，那他模仿语言就更难了。
注意力训练要遵循两个基本原则:一是辅助(夸大我们的展示来吸引孩子的注意力)。二、循序渐进(从能关注到一秒逐渐延长时间)。
异常语调(说话只用一个声调)的辅导方法和技巧，单音降调的练习，单音升调的练习，短语升调和降调结合的练习，旨在通过语调训练使孩子的习惯声调接近自然声调。但需要注意的是，不是特殊的声调异常，不建议纠正。练习句子的声调和降调的组合(:哦，少了一只绿色的小猫)。
2)刺激要精准。我们给他的刺激要符合他的接受能力，如拜拜、大哥、我、姚、吃喝等单音节或叠字，要随时随地在日常生活中练习。
家长在教孩子语言的时候，往往忽略了孩子对语言的理解能力，而理解是说话的前提。我们在制定语言训练计划的时候，首先要测试他能听懂或者听懂多少单词。对于语言理解能力低的孩子，我们训练的重点是他能听懂更多的单词，其次是说话。
当孩子开始有意识地生活在代表性的理论中，孩子的气息不够，导致声音低沉，甚至嘴巴无声或语无伦次，这是一个普遍的问题。对于声音小的孩子来说，练习“大声说话”和“小声说话”的区别很重要。练习时，老师要夸大“大声说话”和“小声说话”的区别，在孩子做对的时候及时表扬。在孩子说话语无伦次的时候，教他们学习短音和长音，两个音对比练习，有助于说话连贯。
(1)相当一部分自闭症儿童不能发出腹音，具体表现为“无语”或“怒声”；(2)婴儿的言语现象明显。自闭症儿童的言语大多是他们最初的非交际性言语，也叫自我中心言语。以自我为中心的言语有三种形式:一种是“模仿”(“鹦鹉学舌”、“附和”)；b独白(喃喃自语)；c集体独白(不顾他人大声说出自己想说的话，如“录音回放”“回答无关问题”等。).(3)大多数自闭症儿童严重缺乏主动探究和交际语言。(4)语气平淡，反应简单。
1)根据孩子的理解能力给予适当的刺激，而不是喋喋不休，不切实际。
很多孩子没有发音史，也不知道什么是发音，甚至不知道自己会发音。这就需要我们用各种方法来刺激孩子的发音，比如:挠孩子痒痒让他们笑；找一些孩子喜欢玩的东西(排球，强调拍手，当我不再说拍手的时候，孩子可能会自己说“拍手”，让声音有意义。
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