回应:如赞美，“你是...牛逼”等。

千方百计不让自闭症孩子一个人闲着(忙着)，也就是不让孩子有独处的机会。孩子一个人的时候，多是从事一些刻板、有限的活动，可能很安静，但却处于自闭状态。

应对:如竖起大拇指、盯着孩子、拍肩膀、亲吻等。

在互动游戏中变换角色，轮流进行一定的活动:比如在捉迷藏游戏中，轮流扮演寻找者和躲藏者的角色。

三次示范后，如果孩子还是不会模仿，可以用口头指令，比如“你来做”。

利用玩具、手势、肢体动作和声音来模仿儿童的所有游戏，这种技术为教授社会模仿奠定了基础，因为儿童认识到模仿是一种来回的互动。当你使用模仿儿童时，有两个相同或相似的玩具会有所帮助。

例如，如果你在演示如何玩汽车，你可以说“呜，呜”或“cart”。当描述你的游戏时，确保它是围绕你孩子的兴趣点展开的。

必须尽可能终止它。但是，如果孩子从事一些有意义的活动，比如画画、写字、搭积木等。，在相当程度上可以接受，但他不应该沉迷其中。

社交训练融入了我们的日常生活。只要和孩子接触，就可以进行社交训练，包括吃饭、玩耍、拿东西、走路、购物、做家务或者其他事情。不管孩子配合不配合，家长都要尽量和孩子接触，包括各种模仿、跟随、吸引、挑战、设置障碍。

对于没有语言的自闭症儿童，我们至少应该将其他交流形式与语言交流相结合。一定要尽量避免训练员单纯用语言和孩子交流，比如说话不看眼睛，对孩子居高临下，用大人听得懂的语言和孩子说话。这些都是常见的错误语言交流。

刚开始训练，难度要低。孩子们只要看着我们，就会得到强化。

给孩子自发模仿你动作的机会。如果孩子不能自发模仿，就重复三遍，示范同样的动作，用同样的话。

正确的方法应该是家长或老师主导日常活动的内容和方式，积极设计各种社交游戏和体验，为可能出现的问题行为准备完善的备选方案。

有时候，孩子自己的活动也是有意义的。家长可以加入进来，沿着孩子的兴趣开展活动，和孩子一起看书、哼歌、搭积木，在这个过程中融入以上社交元素。

在培养一个自闭症孩子的社交能力之前，我们这些游离于自闭症世界之外的人，首先要接近他们，熟悉他们的思维和视角。

经过一段时间的训练，可以逐渐延长目光接触的时间，比如从原来的1秒到3秒。

合作、帮助、竞争、分享、参与、轮换、常规、情感、描述和其他元素。可以一个人单独完成的活动，比如看书、画画、搭积木、玩物件，往往没有互动性(当然，如果用的话，也可以有互动性)。

可以选择一些关于友谊和同伴冲突的书籍，通过讲故事或相声的方式，促进自闭症儿童在纸上说话的能力——通过简单的图形、符号、文字和颜色。

孩子的社交是我们一生都在努力的目标。以上社交训练内容适合随时随地应用于我们日常生活中的社交训练。当我们能最大程度地改善孩子的社交障碍时，我们的孩子将来就有可能更接近独立生活。

创造一个孩子喜欢的环境，启发他主动与人交流:比如他在纺车游戏中突然停下来，他提出要求后才会继续纺车。

也要用一些自然的生活场景:比如让孩子接电话。

尽一切可能让孩子觉得和父母的互动是快乐有趣的。在社会训练过程中，必须强调“没有快乐，就没有康复”的原则。孩子要基本快乐，父母也需要快乐。只有这样，他们才不会偏离训练的初衷，孩子才会愿意配合，家长才能坚持。如果孩子哭闹，家长心烦，是不可能长期训练的。

在自然情境中是可以巩固的，已经达到了泛化。

培养自闭症儿童对人的兴趣。比如根据自闭症孩子的喜好玩游戏。

当你演示和描述一个动作时，停下来等待。

如果他还没有反应，你可以帮助孩子的身体去模仿。

对孩子说“上厕所”或者“尿尿”。但是，当你走到卫生间门口，打开门，发现你爸爸在里面，我们会关上门等着。由此可见“轮流”的社交元素。

还可以拍摄自闭症儿童的行为片段，让他们观察自己的行为，和他们谈论合适或不合适的社交行为，从而进行矫正。

与孩子互动时，首先要用眼神、表情、动作等交流方式，然后再用语言。虽然语言是我们非常重视的能力之一，但我们并不是特别强调纯语言的习得。如果家长在训练中使用语言，也要使用抑扬顿挫、夸张的语气。

家庭在对自闭症儿童进行教育干预时，家长总是被动地跟着孩子处理各种行为问题，使孩子疲于奔命，这是一个普遍现象。这样干预的结果显然不理想。

但是孩子不会指，他妈妈就拿着他的手指说:“红色。”可能半个月后，孩子会说:“红。”

创设孩子需要别人帮助的情境:比如把孩子喜欢吃的食物放在一个很难拧开的瓶子里，时不时在他面前晃动，吸引他的注意力，刺激他寻求帮助。

比如你把孩子喜欢的物品放在一个他知道或者看到但拿不到的地方，让孩子想吃想喝想玩，你不能轻易拿到却又感到焦虑，那么就更容易主动去要，从而产生与人交往的机会。

我们的目标是让孩子加入到来来回回的“社交游戏”中，父母和孩子可以轮流模仿对方。在互动的过程中，父母做了大部分的模仿；我们只期望孩子每隔1 ~ 2分钟就模仿你一次。

当我们到了门口，我们必须出去。我们不急着开门。让孩子说“开门”或“开门”。如果孩子说不出来，我们就引导:“开门，开门。”或者唱“芝麻开门”，然后开门。过一段时间，孩子自然会学会说“开门”。

强化应该经常更换，以保持孩子对它的兴趣。

如果可能的话，除了训练计划中的具体训练活动外，孩子应该始终处于与他人(父母、老师、同伴等)一对一、面对面的互动中。)在其他时间，以确保最高强度的干预。

等孩子过了这个阶段，他会发现，对他来说，指向包子更快。孩子因为生理需要，做了定向动作。这个时候，孩子学习如何用手指点。

不要安排孩子的生理需求和活动，也不要太照顾孩子，以免扼杀孩子的独立需求，甚至制造额外需求。

父亲把孩子高高举起，两人玩得很开心，但孩子没有和父亲有眼神交流。孩子玩得开心的时候爸爸选择不举。这时，孩子开始尖叫“aaaaaaaaaaah”，或者“爸爸，抬起来。”并且开始看我爸爸，想让他继续抬他。这创造了眼神交流，刺激了孩子的语言。

探亲:与亲友或邻居保持良好关系，增加自闭症儿童与他人接触的机会。

父母要时刻耐心等待孩子的目光与你接触的那一刻，并立即回应；引导孩子每次与人交流时都要进行眼神交流。

最后，用语言交流(尤其是有语言的自闭症儿童):把语言放在交流的最后，是有意义的。虽然语言是家长关注的重点，但是我们不能把语言训练放在首位，尤其是对于一些语言相对较好的自闭症儿童(主要是语言过度的高功能自闭症和阿斯伯格综合症)。语言有时是有害的！

面对孩子的需求，不要先回应，而是用表情来回答，比如微笑表示赞同，皱眉表示反对，这样就起到了表情引导的作用。

一旦孩子模仿你，马上表扬他，下一分钟就让他玩自己喜欢的玩具。

引导自闭症儿童与他人进行眼神交流。

面对孩子的需求时，不要先回应，要用行动来回答，比如点头表示同意，摇头表示不同意，食指指向物体，转头表示方向等等。

在社交训练中，训练者和家长要注意刻意设计社交活动。

我们不能凭空给孩子设定培养目标，也不能盲目期望孩子一下子具备各种能力。我们应该根据发展心理学中儿童社会交往发展的规律来评估一个孩子的实际能力，从他新获得的能力出发来设计和实施社会互动游戏和活动。

奖励:比如每次发起社交活动奖励食物一次(最好是给他平时不易得到的食物)。

对于孩子来说，能够大致配合你的动作比准确完成一个具体动作更重要。因此，一定要表扬孩子的每一次模仿尝试，即使并不完美。一旦孩子模仿了，你就应该反过来模仿他。

比如捉迷藏、捉迷藏、国际象棋、纸牌、锤子、纸、剪刀、扔手帕、红灯绿灯、分水果等等游戏，互动性更好。

眼对眼训练的时间不宜过长，一般控制在1-2分钟，以免孩子厌烦。

根据孩子的兴趣，想办法创造社交的机会；珍惜孩子的每一个互动信号，绝对保这个交流信号得到恰当的回应；制造各种生理和心理类型的“饥饿”，让孩子有机会提出要求，从而开始一个互动的交流过程；故意把一个简单的生理需求或行为“折腾”成一个多回合的互动交流活动。

这时候，家长要装作不明白孩子的意思，继续创造更多的交流机会，不要“自作聪明”地马上满足；渐渐的，这种交流需要双方多轮互动，才能充分利用交流的机会，设计更多的社交培训。

一旦你开始模仿你的孩子并描述了模仿的过程，就要引起孩子的注意，并向他展示一项新技能。然后提示孩子模仿新技能。可以根据孩子的目标选择演示如何玩玩具或者演示手势。

因为孩子的重要特点是不知道如何使用眼神、表情、手势、动作等非语言交流手段，所以社会训练要强调这些内容。和孩子互动的时候，并不总是需要说话。相反，他们要用更多的动作，表情丰富、真实、略显夸张，让孩子不得不关注、注意、学习我们的非语言交流方式。

语言和游戏技能的发展与模仿密切相关。所以，让孩子学会在游戏和日常活动中自发模仿他人是非常重要的。

描述你和你的孩子正在做的事情，并强调你们正在做同样的事情。持续“实时报告”你和孩子的游戏，就像自言自语。

早期互动活动主要是指家长和孩子一对一、面对面的活动。以后可以逐步增加其他孩子，或者分组或团队进行交流活动。

早上吃早饭，把一个馒头放在孩子面前，孩子喊着“aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa他一看那里，他妈夸张的说:“哇，热包子，吃包子，吃包子，吃包子。“把包子给孩子之前说三遍。

生活的一切常规、行为或过程都可以加入社会元素。加入“社交元素”后，这些行为或活动变得更加贴近生活和自然。强化的是“自然的，孩子期待和喜欢的好结果”，甚至连所谓的“泛化”都省了，因为这就是现实生活。

从某种意义上来说，我们应该愿意走出自我，真正体验主导孩子行为、反应、思想、感受的自闭症思维模式，然后思考如何培养社交能力。

其他奖励:比如，一个孩子每发起一次社交行为，就被允许玩一次他最喜欢的旋转游戏。

我们知道孩子喜欢红色的衣服，但是我们同时拿出黄色和红色的衣服。如果他不看红色的衣服，我们就给他黄色的。他喊了一声“啊”就开始冲突了。妈妈说，“哦，你想要红色的。”

最终目的是不接受强化。只要我们发出指令:看着我，孩子就可以和父母进行眼神交流。

下面以场景为例，告诉大家如何在培训中加入社交元素。