教育字典里不应该有“差生”。 《自闭症儿童康复中心》
他父母申诉了好几年，都没有结果。后来，他妈妈哭得死去活来。
在指出一个学生的缺点之前，她肯定了他的优点，然后说:“不过，你还有一些缺点。你能改掉这个小毛病，就赶上了。”
由于她是学年组长，每当学习成绩好的学生被调走，她就会被分到别的班，而那些学习成绩差的，调皮捣蛋的学生就会留在自己的班里。
老师头发结霜，耳朵有点背，但还是很慈善。
再者，尊重和信任相结合的原则。它在“差生”的教育和转化中至关重要。老师应该尊重学生的自尊和人格。与其老是停课，罚款，或者老是找家长，不如帮他们分析原因，一起商量改造的办法。
教育的目的是培养人、引导人、激励人、感染人。每一个受教育者都是培养、引导、鼓励、感染的对象。在教育者的心目中，永远不应该有一个“差生”。即使一个学生的学习成绩是全班最后一名，教育者也没有理由也没有权力认定他是“差生”，对他百般打压。
结果:在盗窃过程中发现了17岁的被告人李。为拒捕，持刀对其实施强制，情节严重，已构成抢劫罪。他被判入狱四年。
一个小学成绩优异的学生升初中后，一次考试不及格，被老师骂了，同学们都嘲笑他。结果，这个学生带着抑郁症回家，然后是精神分裂症。现在，我常常抱着头痛哭，“老师，别骂我了，别骂我了！”
谈到这一点，她说:“教书育人是良心的事业。一辈子，只要对得起自己的良心，就心满意足了。”
有些同学是农村的，满嘴方言，不会交流。有的老师眉头紧锁，学生满脸通红，不敢说话。低着头，不知所措，甚至快要哭了。
如果你问任何一个老师“如何改变差生？”他们都会说:“发现他们的闪光点，多鼓励多表扬，少批评。”
但是在太原的一次采访中，我了解到一个教书40年的老师，她做到了。记者从她的学生吴等人处了解到。现在她的学生大多人到中年，大多技术娴熟，成为单位的骨干甚至领导。说到她，大家都啧啧称奇。骄傲，自豪的感觉溢于言表:“开悟的时候遇到这么好的老师，真的很幸运。”“老师从一年级教到我们四年级，我们班各方面都是全校第一！”
罗兰说，教育学生很难，教育“差生”更难，更高尚。无论如何，我们都要善待“差生”，让他们即使学业失败，依然有足够的人格基础去学习其他技能，要知道“三百六十行，最牛”！
2005年10月初，针对当前教育界反响强烈的“差生”问题，我们在太原、石家庄、湖南等地采访了部分教师、学生和家长。
所谓“差生”，就是学习成绩不好的学生。有些学校看起来更细致，把学习成绩差、素质有些偏差的学生贴上“双差生”的标签。一些地方学校无视教育部三令五申的相关规定，仍然单纯以学分为目标，片面追求升学率。他们分为“慢班”和“快班”，把“差生”放在教室的最后，有的干脆开车送学生回家。推向社会的“差生”大多是中学生。他们被剥夺了受教育的权利。一些被赶出校门的“差生”正处于犯罪的边缘。通常，他们会因为一个想法而误入歧途。
李老师现年70岁，住在太原理工大学宿舍。2005年国庆节，记者被领着去敲她的门。
中国东部的一些省市正试图改变以分数为基础的考试制度。比如上海、杭州等地有新的分级标准。他们采用“优秀、良好、合格、不合格”四个标准来评价学生的学习成绩。在杭某校就读的中学生李若愚说，以前我在别处上学，同学们都说:“考试、考试、考试是老师的法宝；分，分，分，是学生的命根子。”现在我觉得成绩不是我的命根子。我只是想努力掌握更多老师教的知识。正常情况下，我是个一般的学生，但是心理上，我觉得我的学习成绩和我们班其他同学差不多，没有明显的优劣差异。学习压力是有的，但不是同学之间的差异，而是如何更全面可靠地掌握知识的压力。
人总是不一样的。对于一些从其他学校转来的基础不好的同学，李老师会在课间给他10分钟的时间补课，或者让他周日去自己家补课。
她是山东人，1946年考入暨南师范大学。
10月10日，石家庄某法院开庭审理。
在李老师眼里，每个学生都有优点，都是可以表扬和肯定的。
对于这种情况，李先生说:“别急，别急，坐下来，我们可以用笔交流。”就这样，她耐心地工作，让学生变得自信。随着生活环境的改变，他们的方言也慢慢发生了变化。
1960年，丈夫到太原理工大学(现更名为太原理工大学)，她先后在太原理工大学附属小学和公园路小学任教，一直担任学年组长和班主任。
似乎老师可以拯救学生，可以毁灭学生，甚至可以毁灭一个家庭。
就连差生也会美滋滋地说:“老师们都夸我，可是谁说我是差生呢？”在动力上，差生迎头赶上。
一个从日本回来的朋友，曾经问湖南冷水江师范小学的校长，“你们学校贫困生的比例是多少？”校长的回答是:“我们学校没有差生，只有一些优秀的。”我们在赞叹校长精彩回答的同时，难道不应该为他们的“人性”教育鼓掌吗？
老师们，不要轻易给学生贴上差生的标签。要知道，每创造一个“差生”，就摧毁了一个家庭的希望，成为了社会的负担。作为教师，只有认真分析“差生”变质的原因，客观公正地对待“差生”，才能在教书育人的过程中找到补救的办法，切不可盲目歧视差生！对老师要求的标准是“零差生”。在此，我们对“零差生”的理论致以深深的敬意。如果每个老师都有这种意识和情怀，那将是学生的一大幸事，也是中国教育的一大幸事。
我们前面说过，李老师说“多看孩子的优点和闪光点，尽量少批评。”就连批评也很安静淡定，像慈母一样。
在回忆自己走上犯罪道路时，一名少年遗憾地说，自己高中的时候曾经因为上课迟到五分钟被罚过一次。独自站在教室门口，老师和学生在走廊里来来往往。楼道里进来的人总是“斜”看我一眼，他羞愤到了极点。他说这件事严重伤害了他的自尊心，导致了厌学和逃学。他说:“老师为什么不能做点别的，哪怕是课后打我耳光？”
学校教育的非强制性在于它依靠教育内容的真实性和艺术性，通过说服和劝导使学生产生认同感，进而成为自己的意识。优秀的文化一旦内化，就能消除原有的错误观念，对其行为产生自律作用。教育的自律性使自律的人不仅不犯罪，而且自觉地承担起预防犯罪的重要作用。这种预防不仅作用于自律的个体，也影响着周围的群体，从而起到示范作用。因此，在充分认识到学校教育在预防犯罪中的作用后，我们应该特别关注那些容易被忽视的弱势群体——“有越轨行为的学生”，发现并培养他们的良好兴趣。同时培养和激发他们内心的希望和追求。学生一旦有了某种希望，内心就会指向这方面，全力追求。而一些不正常的心理因素因精力不足而转化，学生在追求中提升自己。在学校对“问题学生”的特殊教育中，教师无疑起着关键作用。只有摒弃说教式的教育方式，平等地尊重、理解、鼓励学生，才能逐步帮助学生改正不良习惯。并且学校不能因为学生的执拗就把他们拒之门外，从根本上解决流失问题，防止他们犯罪。
针对“差生”问题，郑州二十二中教师吴玲用自己的炽热爱心换来了学生奋起直追的勇气和信心。他们有的后来居上，成绩名列前茅。她说，“学生看起来最不可爱的时候，恰恰是他们最无助最需要爱的时候。”
在采访李的第二天，我们在太原市万柏林区了解到这样一个案例。
大家都会说实话，如果你坚持练很多年，恐怕微乎其微。
太原市公园路小学二年级一班的学生董说:“我们的姜妍老师对学生说话总是面带微笑，即使是她的批评也是情绪化的，即使是对学习不好的学生也是如此。”事实上，要想彻底解决校园“差生”问题，除了在教育制度和评价体系上做出改变，我们认为每个老师都有很多事情要做。首先要认识到“没有学不好的学生，只有教不好的老师”，要认真分析“差生”成绩差的原因:智力低下还是智力发展缓慢或不平衡？他们是自控能力差还是不够勤奋？是他们厌学，还是他们自己的讲课需要改进？只有分析到位，教师才能客观公正地对待“差生”，才能从教书育人的过程中找到补救办法。
答:“我学习不好，老师开车送我回家。我怕父母像以前一样打我，就离家出走，在外面流浪。到了石家庄，身无分文，只见院门紧锁。当我觉得没人时，我就翻墙进去了。我在翻别的东西的时候，听到院门开了。一个四十多岁的男人走了进来。我从屋里出来，拿出随身携带的水果刀，向那人冲去。结果被别人一把抓住，压进旁边的三轮车。后来邻居听到声音，就用绳子把我捆起来，送到公安局。”
要消除以上的不良影响，当然首先是给差生更多的理解和关爱，让他们的心不至于受到伤害和打击。严格来说，世界上没有差生。如果说有差生，爱迪生就是典型的差生。但从他后来的成绩来看，能说他是个差生吗？鲁迅和郭沫若的学术成就，虽然不能归入差生行列，但也不能算优等生。美国著名心理学家加德纳把人的智力分为七种，也就是说，人各有所长。差生只能知道他们在掌握知识方面的智力不如优等生，但不能否认他们会有其他天赋。
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