自闭症学校的教学组织形式 [发育迟缓]
分组是课堂上的集体教学。根据学生的残疾发展水平和学习能力，或者在特定时间内教学的需要，将学生分成几个小组，以不同的方式进行教学，让每个学生都有参与学习的机会。老师有更多的机会和时间去指导每个学生。这对增强自闭症学生的合作和社交能力，培养师生和同学之间的人际关系，提高学生的学习兴趣和学习效果有直接的帮助。
1.教师向全体学生讲解某个话题，然后为学生提问和回答相关问题，最后提供相应的联系方式和作业。教师也可以要求自闭症学生回答问题，监督学生完成作业，并提供个别辅导。座位的布置和放置可以有多种形式。
2.集中授课、小组辅导的教学方式，即教师集体授课后，让学生分组练习，教师(主教、助教)指导学生单独操作。自闭症学生可以通过各种方式巩固和练习前面学过的知识，比如手脑并用。在采用这种教学方法时，教师要根据学生的能力、缺陷、差异以及教学和操作的内容，灵活安排学生的座位，以便于团体辅导。
自闭症在学校的另一种组织教学形式是小组教学。
学校自闭症教学的第三种组织形式是个别训练。
在实施个性化教学计划时，教师必须划分任务(知识、技能、行为、习惯等)。)根据自闭症儿童的能力分成几个小步骤，然后将每个步骤细分成几个工作程序或更小的步骤，循序渐进地教授，让孩子更容易完成训练目标，并尽力使他们在训练过程中获得成功，从而建立成功感，提高学习的信心和兴趣。
自闭症学校会充分考虑学生的个体差异，在根据自闭症学生的年龄和智力水平分班的基础上，实施以目标分层和评价分层为特征的班级分层和小组教学。
集体教学(即班级授课或课堂教学)通常是指按照班级一般学生的水平，对全班(两个以上学生)进行基本满足学生对同一问题需求的教学。无论是普通教育还是特殊教育，集体教学都是最常见的课堂教学组织形式。
在自闭症学校，交叉分流教学会根据学生的兴趣、爱好、特长和相关教学内容，将自闭症学生交叉在两个或两个以上原有班级之间，重新组合成新的“临时”班级和小组进行教学。错流教学使教师更加注重尊重学生的个性，尊重学生的兴趣、爱好、个性和特长。它在很大程度上体现了“以学生为本”的精神，能够充分调动和提高自闭症学生的学习积极性和主动性，促进学生的全面发展，体现素质教育，促进学校个性化教育和培训的发展。
一张小桌子和两把小椅子放在单独的训练室里，椅子的高度必须相互对齐。地板上有地毯；根据培训内容及其需求，在实训室配置必要的教材和教具。可根据需要增加指导老师辅助教学；训练时，一定要选择能促进自闭症儿童行为能力发展的增强剂；随着个体训练的发展，儿童逐渐进入群体或团体做泛化训练，使个体教学中获得的行为在群体教学、群体教学和生活实践中继续发展。
个别训练需要一个相对固定的环境，视觉和听觉刺激小，也就是一对一的个别训练室。房间的布置要尽量简单，以暗色调为主，但光线要充足，周围不能有能吸引自闭症儿童注意力的物体。墙壁的颜色以白墙为主，如果条件允许，可以在墙上适当的位置安装可以用于观察的单向透镜。
个人培训主要是指一对一的培训。即在集体教学的课堂之外，教师根据自闭症儿童的特殊需求，专门安排时间，按照计划进行有目的的一对一训练，充分发挥孩子的个性。
一对一训练适合参与、模仿、语言、认知能力、精细动作的训练，也适合自理、听一步指令、粗大动作的训练。
3.集体教学可以有效地引导和管理大量的学生，让每一个学生都参与到集体学习和集体游戏活动中，有利于培养自闭症学生的集体意识和交往能力。然而，集体教学注重所有学生能力、学习特点和动机的相似性，却忽略了学生的个体差异，无法满足自闭症学生不同的接受能力、个体需求和兴趣，因此不利于自闭症学生的个性发展。
在学校自闭症教学的组织形式中，最常见的是集体教学。
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