走进影视《天才病》，了解阿斯伯格的干预思路。 {自闭症治疗}
这对阿斯伯格的孩子来说非常重要。很多家长高高兴兴的自己准备了一堆游戏和训练，但是实施的时候发现孩子根本不配合/不服从/不关心。最后，很难继续教学。不仅训练效果没有达到，家长和孩子反而都不开心。
2019年，优加学院受邀出席联合国世界提高自闭症意识日活动，并在会上发言。
想象一下:一个孩子或者一个成年人，总是让人觉得莫名其妙，尴尬，偶尔会有误会和冲突，或者在某些方面过于固执，坚持自己的规则却不太在乎对方的或者集体的规则，甚至会有一些失控的情绪和行为。这样的人，即使有特殊才能，还能有好的社会关系吗？更真实的是，很可能在他们的特殊才能展现出来之前，就已经被拒绝、被排斥，失去了展示的机会。
最后，当孩子解决了行为问题，或者用好的行为代替了以前的行为时，老师需要对性格、环境等因素进行概括，让孩子在不同的环境中面对不同的人，表现出稳定的行为。这一点也很重要。
在优加学院儿童干预的案例中，也有很多阿斯伯格症的孩子。他们和其他孩子不一样，智商很高，有自己的逻辑体系，所以我们一般从家长和孩子入手。
首先，在教学之前，我们需要确保孩子明白整个事情是要做什么，明白接下来的一般步骤。
当干预对象是亚斯伯格儿童时，我们首先做的不是立即对孩子进行干预，而是先与家长进行沟通，确认整体方向和思路，平滑家长情绪。其中最重要的两点是:抓大放小和优劣比较。
虽然我们一直鼓励家长不要拿自己的孩子和别的孩子比较，但其实很少有家长能做到。所以我们要求家长不仅要比较好，如果不能不比较，还要“比较差”。
阿斯伯格的孩子对规则有自己的理解和认知。这种理解和认知可能是独特的，但它有内在的逻辑。这也是很多孩子不遵循别人的规则，却意外地坚持自己的规则的原因。
抓大放小，就是要知道当下最迫切的是什么，哪些行为对孩子的未来影响相对更大。
有足够的词汇量和对话能力，但经常分不清场合。很多时候，正在进行的沟通和对话会变成单方面的讲述，而忽略了对话的另一面。
很多阿斯伯格症的孩子都有不同程度的行为问题。除了问题行为本身的干预，更重要的是让孩子对游戏的规则/纪律/方式产生认同，并在认同的基础上进行理解和情感填充。
既然已经被确诊为阿斯伯格综合症，我们首先要做的就是接受这个结果，重视它，积极干预，但同时，也不要只是重视。抛开阿斯伯格症不谈，每个孩子都是独一无二的，即使没有任何疾病的诊断，他们都是独一无二的，都有长处和短处。我们需要尊重孩子的个性。
举个例子，如上所述，当你对某件事不感兴趣时，很容易失去注意力。这是只有自己孩子的问题，还是这个年龄所有孩子的问题？很明显，很多孩子甚至成年人都会有类似的问题。
这就是为什么这些孩子的父母感到不安。除了逐渐提高社会对阿斯伯格的认识，这些孩子的父母也在不断寻找提高孩子能力的方法，帮助孩子顺利适应社会。
所以在对阿斯伯格儿童的干预中，我们采取五个步骤:程序性理解——规则认同——实施干预——情绪引导——社会概括。
优加学院是一个来自美国的儿童发展研究中心，在美国和中国都有几个干预机构。致力于将科学有效的ABA(应用行为分析)干预方法应用于实践，为自闭症、阿斯伯格综合症、多动症等发育障碍儿童提供专业有效的干预训练，为其家庭提供全面支持。
只要有问题要解决，就不要过度紧张把所有问题都归咎于阿斯伯格，甚至有些家长已经到了炉火纯青的程度。
在影视作品中，这些问题是无关紧要的，甚至会给人物增添独特的魅力。然而，在现实生活中，很多亚斯伯格的孩子很难融入社会，他们的一些行为过于个性和特殊，往往会让别人感到不适，让集体难以接受。
在干预过程中，阿斯伯格的孩子更适合情境/角色扮演等有趣的方式，利用生活场景、游戏、特定兴趣等进行教学。但是，这并不意味着老师和家长可以随意进行一场游戏教学。相反，阿斯伯格综合症儿童的教学需要更细致、更精确的设计和更多的提前准备。在开始教学之前，我们必须想好每一步和可能出现的紧急情况。所以对老师和家长的要求其实更高。
阿斯伯格综合症，这种大众眼中的“天才病”，存在于无数影视作品中。他们不善交际，但智力超群，在某一方面有特殊才能。就像影视作品《好医生》(TheGoodDoctor)中的主角肖恩·墨菲(shaun murphy)一样，拥有超强的记忆力和独特的解决问题的思维方式，总能通过另一种方式找到病灶，最终解决问题。
一切都需要解决，所以我们需要从中选择:2。因为不遵守课堂纪律，老师多次反馈给家长。这显然是目前最迫切的。4、3是下一个关注梯队，1、5是比较个性化的东西，程度不重甚至解决不了。
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