如何教育多动症学生——家长和教师面临的挑战及解决方案 <自闭症的表现>
当他们进入教室或者在课堂上叫他们的时候，称呼他们的名字。创建班级公告栏，发布学生的学习成绩，课外兴趣，照片和艺术成就。也许多动症个体有学业上的挑战，但校园生活中总有一个地方可以让他们大放异彩。教师需要积极提供这样的机会。
此外，多动症学生经常“忘记”任务，丢东西。帮助多动症学生做好一天结束回家的准备，协助检查学生书包，检查作业需要的必备物品。
使用积极的赞美，如:“你做得很好”或“现在，你做到了”。如果学生的答案不正确，说“我们来谈谈这个”或“再试一次怎么样”。
忽略一些“出格”的行为，比如老师还没问完问题就“脱口而出”。用手势回应，比如“嘘-”；或者在学生桌子上贴一个标志(视觉提示)来提醒他。
2.阅读理解:记忆所读课文，提取“关键信息”有挑战；以及在“长篇阅读任务”中不知所措。
为过渡做准备，提醒学生下一步做什么(下一节课是什么，休息时间等。).对于实地考察、参观博物馆或其他特殊活动，请务必提前告知和提醒。
3.最好把完成的作业都保存到学期结束。
2.晚上帮孩子整理作业，为下一个“上学日”做准备。监督孩子把完成的作业放到正确的文件夹里。并跟进学生困难的学校任务。
多给互动的机会，比如课堂讨论。教师提供帮助，以确保每个学生都参与其中。
1.写作和表达:写一篇短文或一篇报告比较难，组织和写作思路有困难。
4.如果有必要，家长和老师讨论使用每日或每周报告记录。
为了达到最佳效果，家校沟通，确保孩子做好上课学习的准备。对于过度敏感的家长，声明:“这是一次平等的对话，讨论(而不是指责)如何让孩子更好地适应学校生活”。
1.与多动症学生建立积极的关系，创造机会。
关键词往往是名词或动词，在一个段落的第一句话——会重复很多次。
给学生机会(比如分配“差事”)让他们站起来走，比如削铅笔，擦黑板，分发材料等等。完成任务后，他给了学生鼓励/肯定。
1.老师和家长定期沟通“问题”，双方交流孩子的表现；从而进一步了解多动症药物的效果，并反馈给医生。
3.提问而不是斥责。
说话的时候和学生进行眼神交流(老师在看着你，这些内容很重要)。
向他人口述您的观点，以帮助记录和组织想法。
如果条件允许，让“不安分”的孩子坐在健身球上或站起来，直到他/她的任务完成。
分段阅读:一整篇文章让学生不知所措？名著也是由句子和段落组成的。要求学生阅读一篇自然文章，提取关键词并勾画轮廓。
用便利贴:把段落的中心点写在上面，因为不会挡住后面的文章，影响后面的阅读。
轻拍学生的肩膀，而不是指责他。老师的目的是把学生的注意力拉回课堂，批评只会让他们陷入强烈的情绪中。
上课时，老师最好在教室里走来走去，而不是一直站在讲台上。停在学生桌前作为提醒。
把多动症学生放在“模范生”中间。这样做不仅会减少(来自其他同学的)干扰；这些同桌还可以为学生提供支持和帮助，如课堂提醒和学术支持。
多动症学生对奖励更敏感，表扬和赞美的奖励比实物奖励更好，对即时反馈的反应最好。
课后让孩子玩！课间休息可以促进多动症孩子的注意力，不要把它当成弥补错误的时间。
为了让多动症孩子适应学校生活，及时与家长沟通很重要，这可以保孩子在课堂上做好学习的准备。
2.经常提供积极的反馈。
用简洁积极的语言语句要求学生遵守课堂规则。比如:“下课铃响后打开课本，翻到本课章节，静静地坐着”；而不是类似这样的:“上课不要大声说话”。
用(注意力分散的)学生的名字做例子。
如果一个学生在课堂上行为不端，老师问他:“这是一个好的选择还是一个坏的选择？”学生会意识到他的行为似乎有点“不合适”。
与其把“小动作”当成“问题”，不如把它当成一种“需要”。如果没有给他们分配任务，那么就允许学生摆弄放在桌子上的小物件，比如挤压球——前提是不发出声音，不造成干扰。
使用可视化工具来组织文章的关键部分。
视觉引导:在必读部分的最后放一块彩色纸板，视觉上“分割”(遮挡其余部分)，突出当前需要重点关注的内容。
有些人可能更喜欢用手指或铅笔来帮助阅读，但最好说“不”。手指会遮挡内容，尤其是对于小字体的文字——试卷和印刷材料经常出现这种情况。铅笔会留下痕迹，这些字迹可能会给复读带来麻烦。
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