PRT利用出身名门的孩子的狭隘利益来促进社会融合。 <抽动症>
虽然干预对于自闭症谱系障碍儿童社会性发展的重要性已经被注意到，但许多自闭症儿童在学校期间(融合学校)仍然得不到任何支持，尤其是在课间和午餐时间，而这时候他们应该有很多机会与一般发展的同龄人进行社会互动。在IEP，甚至一些自闭症学生根本没有这样的社交目标。
这些俱乐部对自闭症学生的好处是巨大的。我们经常看到这些孩子被孤立，在休息和午餐时不开心。围绕他们的兴趣设计一个俱乐部或活动可以改变这种情况。因为狭隘利益的强化效应很高，在强化层面很难找到更有吸引力的强化。
如果你对物理有浓厚的兴趣，学校可以开办一个青年发明家俱乐部，进行与物理相关的实验和活动。哪个孩子不想参与制造“火山爆发”？
本文提到的方法是基于全纳教育的理念，即确保自闭症儿童能够参与到其他同龄儿童参与的学校活动中。
凭借丰富的知识和对许多电影片段/台词的兴趣，学校可以组织一个电影问答俱乐部，将血统学生喜欢的电影融入问答问题和活动中。
对绘画有浓厚的兴趣，创建漫画社。
虽然俱乐部需要纳入自闭症学生狭隘/僵化的兴趣，但我们可以围绕每个人都喜欢的游戏或活动进行设计。例如，对于所有的孩子来说，解决化学问题可能并不有趣，但烘烤一批饼干，并弄清楚热量如何将这些成分变成美味食物的化学过程，对每个人来说都很有趣——尤其是在最后一起享受美味食物！
而且，如果我们设计的活动聚焦在他们最感兴趣、最有优势的领域，他们就会成为同龄人中最有价值的成员。利用自闭症个体的狭隘兴趣来设计社交俱乐部，可以将以前认为只有负面影响的狭隘、僵化的兴趣转化为促进自闭症儿童社会融入的力量。
设置游戏或活动，以便学生需要相互依赖才能继续或结束活动。比如在乐高俱乐部，我们为一小群学生提供乐高积木，为另一群学生提供乐高公仔，通过索要乐高积木或者假装做游戏，让他们有一个天然的机会一起玩。
但是，如果把他们极其渴望的话题或者活动巧妙地组合到我们设计的活动中，就会看到他们取得了巨大的社会进步。
所有自闭症学生在他们的IEP中都应该有社会融入的目标，这种利用狭隘兴趣设计学校社团的策略可以作为社会融入干预的一部分。IEP应包含具体的相关目标，如发起社交活动、与同伴进行社交对话、提问、给予赞美、轮流等。
如果一个孩子在社交方面没有进步，俱乐部活动可能需要相应调整。仔细的监控可以让你评估孩子的反应，并做出必要的改变。例如，如果活动中没有足够的社交机会，那么你需要修改活动，增加更多的合作安排。比如只给每个孩子提供游戏中的一些组件或者角色，让他们有更多的互动机会。
一些学生将需要相当大的支持，而另一些学生只需要一点额外的干预。因此，学生的IEP也应该指出他们在这些社交俱乐部中需要专业人士支持的程度和性质。
在融合教育的背景下，自闭症学生和他们普遍发展的同龄人可以整天在一起互动，学校俱乐部可以为自闭症学生提供社交的环境。通过加入俱乐部，结合自己喜欢的主题或活动，他们可以在有趣、自然的环境中学会与同龄人交往。例如，如果这个自闭症谱系障碍的学生:
对数字有浓厚的兴趣，成立科学实验俱乐部，让学生数数、测量、加减分，进行有趣的实验。
你可能会发现，目前学校里可能不存在上述社团。如果你想组织一个新的俱乐部，一定要以一种既能吸引一般发展儿童又能吸引自闭症儿童的方式来设计。如果俱乐部已经存在，你可以修改它，以满足自闭症儿童的特定兴趣。例如，您可以:
确保干预助理离自闭症儿童足够近，以提供必要的支持。然后根据孩子的熟悉程度，逐渐淡化支持和存在感，让孩子最终能够独立参与社会活动。
在过去几十年的研究中，提高谱系个体融入社会能力的方法之一是利用自闭症的某些方面，这些方面以前被认为是弱点。例如，许多自闭症儿童的兴趣极其狭隘和僵化(他们对某些对象或谈话话题有强烈的兴趣或过度的关注)，这可能会干扰他们与同龄人进行社会交往的动机。
我对省会和城市很感兴趣。我可以用中国地图的轮廓在操场上开发一个游戏。玩游戏的小朋友喊出一个省会/城市和一种行走方式(跳、走、跑)。看谁能坚持到最后。
比如我们遇到的一个血统的学生，就特别爱聊车辆。虽然我们在美术社增加了车辆的主题(比如画车辆的图片，画交通图/停车场等。)，该生还是拒绝参加活动，可能是因为美术活动经历不好。我们知道他喜欢玩躲避球游戏，所以我们在躲避球游戏里加了一条规则。被球打昏的同学，喊出车辆的品牌或型号后，可以重新回到游戏中。
罗伯特博士和林恩·科格尔博士是临界反应疗法(PRT)的创始人。在过去的30年里，Koegels、他的研究生和同事们在同行评审期刊上发表了200多篇支持PRT有效性的研究文章，并撰写了30多本书籍和手册。PRT被美国国家研究委员会列为十大自闭症干预示范项目之一，是美国四大基于科学的自闭症干预实践之一。
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