在给自闭症孩子做强化自动性言语练习时有必要具备有必定的思维了解才能，一起大脑里也要有必定的词汇量，这样在做强化自动性言语练习时才会相对简略些。 　　泽泽(诨名)是一个了解力很好的孩子，可是每一次在给泽泽(诨名)上课的时分，泽泽(诨名)都特别的狡猾，总是不太愿意合作教师的练习，让他学什么也比较的困难，不过在孩子感爱好的状况下，孩子仍是很积极的，所以在练习的进程中，教师一直都是以引导为主，每天不断的寻觅孩子的爱好点。泽泽则对教师上课时夸大的表情和动作比较感爱好，还有设置简略的游戏来逗他开心，在孩子开心的时分交叉学习，作用很好! 　　那么孩子终究处在一个什么样的阶段，咱们才干去给孩子做认知和自动性言语的激起呢?其实这并没有一个边界，在孩子学会叫妈妈、爸爸时，这时咱们也能够去过渡让孩子自动叫妈妈和爸爸，当然在这个进程中咱们要把握好一个细节，要结合人物照片或者是一个情形，这个内容假如是在家庭中的话或许会好一点，所以能够跟家长交流，把办法给家长说，让家长利用这个家庭环境。不能随便的去让孩子说。要注意一个量的堆集，孩子只要大脑里边有必定的词汇量了，而且咱们平时做的时分也是结合这个情形去做的，所以只要量堆集到了，孩子再到这个环境中时便会自己去表达，当然也便是咱们所说的自动性言语的激起。 　　当孩子学会一个新的内容后，咱们怎样去往自动性言语过渡，例如孩子这个时分会仿说“抱抱我”，那么在接下来的时间里榜首要有这个情境，如：每一次当孩子要求大人抱他的时分，咱们必需求让孩子仿照说：抱抱我，在没有情形的时分，咱们要学会自己创造出这个情形，然后便是让孩子由口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——自动表达。再由这个进程去过渡时，教师必定要对孩子做到察颜观色，根据孩子当时的表现，去改换表达办法，前提是必需求结合情形，而且这个情形教师或家长再去设置时，不能太故意了，自然的日子中咱们随时能够去给孩子做。还有便是孩子在学一个单词时，必需求让孩子结合什物或卡片去转化，要让孩子既去转化口型，一起视觉上也要去影响孩子，让孩子去了解所说的话和这个卡片(什物)配对，其实也便是让孩子脑子里不但要堆集这个单词一起也要堆集这个单词所对应的影像。所以说孩子每学会一个新的音节时咱们都要这样做，这样是为孩子以后自动性言语做铺垫。 　　正如上面所说的相同，教师再给泽泽做自动性言语激起的时分，必需求在相应的情形中，会这样说主要是因为，孩子只要结合着情形之后才会愈加的简略了解，教师才能够实施自动言语激起，在孩子想要喝水的时分，教师能够拿着杯子，并演示给孩子看：喝水 或者是说我要喝水，然后让孩子发音。发音之前，可先用手指着杯子，一起发“喝水”音，当然前提是孩子现已会发喝水或是有我要喝水的言语根底才能够。自动性言语的激起是一项随时随地贯穿于日子细节的练习，通过平时的工作实践，在“喝水”这一情形中对孩子自动性言语的激起分为以下几步：口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——自动表达。 　　1、口型仿说 　　有时孩子在口渴的时分会自己自动的去拿杯子，即便打不开也不知道用言语求助于身旁的教师，而有的孩子则彻底依赖于等待教师去完结。针对这样的状况，在自动性言语激起的初期，当孩子选择拿杯子时，教师可边做翻开杯子的动作边表达“翻开”或“帮我(翻开)”，为了引起孩子的注意力，教师可用眼色和表情做为辅佐，并要求孩子跟着教师的口型一起仿照表达。如此重复，每逢孩子想要喝水时，就用相同简略的言语提示孩子表达，让孩子逐渐理解此时此刻的情形中该用怎样的言语表达。 　　2、听觉仿说 　　通过许多的仿照下表达，孩子会对喝水这一情形有所了解，但孩子仍然不能有用的自己自动进行表达，这时为了让孩子有听觉仿说的自动认识，教师可通过听觉仿说的方式来引导孩子进行表达。 　　3、听觉复述 　　尽管孩子对情形有所了解，也具听觉仿说的才能，但仍然不能自动表达时，教师不要急着要求孩子来进行自动的表达，在孩子注意力集中的状况下，可采用听觉复述的方式。 　　4、提示下表达 　　许多孩子会呈现时而能自动表达，时而又忘掉怎么表达的状况，这时咱们不要急于去提示孩子，而是要在调查孩子行为的根底上给孩子一个鼓舞的眼色或等待孩子几秒种，这样通过孩子调查、思考建立在孩子了解根底上的言语，孩子才干更好的接受、运用、吸收。 　　5、自动表达 　　孩子在通过口型仿说——听觉仿说——听觉复述——提示下表达 ——自动表达之后，其间每一个进程都是需求阅历一个适当长的进程的，需求教师和家长有耐性，有技巧的去引导、激起。 　　一切练习都是需求耐性、信心和恒心的，自动性言语的激起更是如此，必定要找准孩子的激起点，既强化点。 (责任编辑：admin)