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自闭症儿童言语开展的“三级跳”

时间:2021-10-29 13:23来源:未知作者:admin 点击:次

恢复经历表明自闭症儿童言语开展的前期，言语呈现的时刻明显落后于正常儿童，有的孩子到了三四岁，甚至五六岁依然还没有发音；还有的孩子前期言语开展和同龄婴儿差距不大，进

恢复经历表明自闭症儿童言语开展的前期，言语呈现的时刻明显落后于正常儿童，有的孩子到了三四岁，甚至五六岁依然还没有发音；还有的孩子前期言语开展和同龄婴儿差距不大，进入幼儿期呈现言语的退化，各种障碍开始显现出来。言语的开展反常是鉴别自闭症的首要目标之一，一般孩子会在这个时候被诊断并进入练习，其中言语练习是恢复练习的一项首要内容。跟着有意识强化练习的持续进行，没有语音的孩子能够逐渐呈现发音，孩子的各种言语障碍也能得到不同程度的战胜，可是，他们依然会固执地保留自闭症的言语颜色。进入青春期以后，许多患者已经能够掌握一般的言语规则，能够完成简单的东西性交流。但不能忽视的是，他们的口头言语内容和形式都比较简单，关于“言外之意”“一语双关”等深层的“语境”意义依然难以理解；言语的灵敏性较差，刻板化和自我中心化在言语表达中还依然明显存在。这些使他们的言语表达与同龄正常人比较，依然显出了自己的特殊性。

自闭症儿童言语开展的三个阶段

初期，大多数处闭症儿童表现为语音障碍，还有一部分孩子有言语退化现象。从无发音到呈现发音，从言语退化、消失到从头恢复，都归于榜首重障碍。战胜了这个困难，孩子的言语开展就完成了榜首次飞跃。这个飞跃足以让家长欢欣鼓舞，因为这个开端意味着孩子的言语有或许更上一层楼。

中期，孩子们需求霸占他们本身所特有的反常言语。这是一个缓慢进步的进程，许多孩子经过练习纠正以后，都会有改进，可是改进的程度不同，有一部分孩子能够完成日常交流。关于这部分孩子而言，还需求跨过终究一个障碍。

晚期，他们需求进步交往的技术技巧，比方，怎样使言语形式更加丰厚、灵敏，在言语外交中怎样进步应变才能等，进入初中、高中的自闭症青少年应该进行这种高档的言语练习。也有一部分轻度自闭症儿童的言语开展没有榜首重障碍，童年时期就能够在纠正孩子特有反常言语的同时，进行高档水平的言语练习。

这三种不同阶段的程度，能够理解为自闭症儿童言语开展上表现出来的严峻障碍、中度障碍和轻度障碍。

中度言语障碍指：能有比较清晰的发音，能说简单的语句，有一般的言语理解才能，可是，存在自闭症儿童所特有的各种言语障碍。本书中的练习方案首要适用于中度言语障碍的自闭症儿童，且针对孩子言语开展中遇到的问题为主线而设计。

言语练习应遵循的规则是：孩子发生生理、心理需求——需求诱发表达内涵动机——辅佐孩子学习言语、应用言语完成需求的满意——以需求得到满意的成果强化孩子对言语功用的理解。如此循环往复，日积月累，终究以进步孩子的言语外交才能为意图。在应用中学习言语，以言语的应用促进交往。言语是用来传递信息和情感的东西，是连接不同个别的桥梁，完成这一功用的言语才是“活”的言语。在日常练习中，想方设法通过各种形象的详细的外交活动，让孩子来体会言语“活”的魂灵。

言语才能是先天和后天两个要素一起作用的成果。言语才能具有后天可塑性，它是在交往实践中开展的，因而，想方设法丰厚孩子言语运用的实际经历十分重要，关于自闭症儿童特别如此。言语恢复是自闭症儿童恢复练习的重要内容之一，应该贯穿恢复进程的一直。依据孩子的不同程度，在孩子言语开展的不同阶段，言语教育的侧重点能够有所不同。并且，言语教育应该浸透在练习的方方面面，也就是说，在各种内容的练习中，都应该有意识地浸透言语教育。言语练习除了会集、强化的课程练习之外，日子中的练习要占主导地位。

强化物与自闭症儿童行为问题的医治

要培育孩子的自理才能，家长首先要更新自己的教育观点，弄清楚什么才是真实的爱。把孩子一味地放在糖水里泡大，并不是对孩子真实的爱。另外，家长之间如果在教育孩子时有不同定见，可在私下相互沟通，取得共同，切不要在孩子面前争得面红耳赤。

家长不要任何事都替孩子做，应让他们做量力而行的事。在让孩子做这些事之前，家长能够先给孩子做个示范，教会他们怎么做，今后就能够让孩子自己去做了。日子的进程也是学习的进程，不要由于觉得孩子还小，就回绝教他们日子的技术。

不要由于孩子做欠好就怒斥孩子或是干脆自己做。有的家长生怕孩子做欠好弄伤了四肢，所以便自己着手做，或是在孩子做错了工作今后就怒斥一顿，这样做只能使孩子的自理才能越来越差，依赖性越来越重。

(一)培育孩子日子自理才能

培育孩子衣食住行，吃喝拉撒等方面的自理才能和习气，逐步削减爸爸妈妈或其它成人的照顾，学会生计。在日常日子中，让他们学会自己起床睡觉，脱穿衣服鞋袜，铺床叠被，学会洗脸、漱口、刷牙、洗手、洗脚、自己大小便，学会摆放、洗涮碗筷、端菜盛饭，收拾饭桌;学会洗简略的衣物，如小手绢、袜子等。

(二)培育孩子学习方面的着手操作才能

教给孩子有关学校日子的惯例知识，要求孩子保护和收拾书包、课本、画册、文具和玩具;学会运用剪刀、铅笔刀、橡皮和其它工具，会削铅笔，并能制作简略的玩具等。

(三)培育孩子服务性劳作的才能

要求孩子参加一些量力而行的劳作，学点简略的劳作技术，会开、关门窗，扫地、抹桌椅，在活动、游戏或开饭前后，拿出或放回餐具、玩具、用具、其它用具和图书等。