当孩子按下开关时，可能是闪烁的结果让孩子觉得好笑，所以他会不断尝试。 有时候灯坏了，我们故意不去换，孩子却一直按着开关，可能是因为他喜欢听开关& ldquoPa & rdquo声音 总之，如果他不断重复某种行为，一定有某种结果支持他去做这种行为。 我们做行为分析，找出是什么因素强化了他的行为。 其实我们每个人都离不开强化。想象一下，如果我们缺少了朋友和爱人的欣赏，缺少发育迟缓了上级的赏识，我们的生活会是什么样子。 如果一个动作出现后得不到预期的结果，就会慢慢淡去。 如果你在做别的事情，孩子跑向开关，他没有先按，而是先笑或者拍墙来吸引你的注意力。当你注意到他时，立即按下开关。这个时候，我们认为他的行为得到了你的关注支持。 这种情况下，无论孩子按多少次，专家都会建议你忽略开关。如果你这样做了，孩子的行为自然就淡了，因为他的行为得不到预期的结果。 另一方面，如果孩子的行为没有被你的关注所强化，此时你单纯的忽略孩子是没有用的，所以你要了解孩子行为的作用，然后才能采取相应的措施。 如果孩子喜欢闪烁的效果，就把灯拆下来，或者坏了就换一个；如果孩子喜欢听按开关的声音，我们也不能消除按开关的声音。但是在装修的时候可以考虑把开关安装的高一点，这样孩子只有用很大的力气才能够到，然后他按开关的行为就会减少。 这就涉及到行为分析的一个基本原理，叫做反应成本，即当有不止一个行为可供选择时，其中一个行为可以很容易发育迟缓地做到，而其余的行为需要付出更多的代价，我们倾向于做出容易实现的行为。 我也见过一些家长在孩子出现问题行为时，给孩子吃饼干或糖果，期望孩子停止这种行为。孩子们当时很安静，但吃完后还是会重复刚才的行为。 当然，父母不会有意识地强化他的问题行为，但孩子的问题行为可能会因此而诞生。 大多数自闭症儿童没有意识到他的行为和结果之间的联系，但即使没有意识到他的问题行为也会增加。是他得到食物的结果自然增加了他们的问题行为。 当然，如果一个孩子通过有问题的行为有意获得了什么，那是可喜的，说明他的认知能力达到了一个更高的层次。 以前孩子是靠哭来得到自己想要的东西，现在他哭的时候我们不给他想要的东西。然后他的哭闹行为会逐渐消失，这叫消退。 但我们不仅要在他哭闹的时候满足他，还要教会孩子什么样的行为可以得到满足，提前想好什么样的行为是可以接受的。 如果一个孩子做了某件事，他得到的不是预期的结果，而是不想要的结果。这种情况下，孩子的问题行为也会减少，这就是所谓的惩罚。 比如孩子在哭的时候，爸爸打他耳光或者把他心爱的车拿走，这两种行为都是惩罚。 我们绝对不提倡这样打孩子。此外，我们的孩子有许多心爱的东西，如毛巾和笔。我们不应该轻易把这些东西拿走，但是在没有其他措施的情况下，我们可以制止他的问题行为。 在同一个背景下，各种各样的行为都出现了，但只有某些行为得到了加强，而其他的则没有。在这种背景下，这种特定行为出现的几率会增加，其他行为会逐渐减少或消失。这个原理叫做差异化强化。 有时候我们的孩子分辨不清环境，不知道具体环境的要求。我们需要通过辨别和强化来训练他。比如在课堂上，他只有不说话，不扰乱课堂秩序才能得到强化。 千万不要在他扰乱课堂秩序的时候给他想要的东西，这样虽然暂时安静了，但长远来看是不利的。 差异化强化也有很多分类，其中一种叫做差异化强化替代行为。 比如孩子看到想吃的东西过去，没有任何交流。当他去拿的时候，他撕开了包装。如果他得不到，他会四处飞溅，吸引很多人的注意。这时候你就要赶紧交钱了。 要纠正这种行为，我们可以问孩子:& ldquo你想要这个，不是吗？& rdquo然后给他点点头。& ldquo哦，你想吃，妈妈给你买！& rdquo你可以满足你的孩子，但这样的程序是不可或缺的。你应该教他正确的沟通方式。 等他想拿起什么东西以后再撕，他会马上拿走，问他要不要，他点头就知道了发育迟缓。 很多自闭症孩子不点头，是因为父母在生活中没有做这样的训练。 如何让孩子知道哪些行为可以得到满足，哪些行为不能？通过行动的结果而不是言语告诉他。 & ldquo这次妈妈给你买，但是你要记住，下次你再哭，妈妈就不给你买了。下次点头！& rdquo对孩子说这些没用。正常孩子记不住，下次还是会闹。 所以通过结果告诉孩子该怎么做。不点头，这次就不买了。点头就立马得到，以后也一样。 只要你坚持这种训练，孩子就能学会。虽然他可能不知道真相，但他知道在这种情况下该如何表现。 同样的行为出现在不同的情境中，只是在特定情境中出现时被强化，而在其他情境出现时没有被强化。这就是所谓的差异化训练。 比如孩子叫& ldquo爸爸& rdquo行为，你在不同的场合穿着不同的服装出现，只要每次孩子叫你& ldquo爸爸& rdquo强化他就好，但是你和别人都不会在吼别人的时候强化他。过一段时间，孩子只会对你吼而不会对别人& ldquo爸爸& rdquo从高处或远处观看 如果孩子只叫你& ldquo爸爸& rdquo当然，我们很高兴我们没有那么叫你的双胞胎兄弟，但有时候我们也不想让自己的孩子那么清楚地了解对方。 今天与昨天不同，当我们高兴或生气时，我们希望我们的孩子知道我们都是不同的& ldquo爸爸& rdquo这就需要我们做泛化训练。 你可以给孩子看不同时期的照片，问他们问题，回答他们& ldquo。爸爸& rdquo得到强化，然后指着别人的照片，如果还是回答& ldquo爸爸& rdquo它不会得到加强。 我们的孩子是可以学的，只要我们的教学方法处理得好，就不会学得慢。然而，我们的孩子不会天生就把获得的能力推广到生活情境中，这需要我们的训练。 我现在在临床上看到的孩子基本分为三类:未经训练的；受过训练但还没有学会概括；训练有素，全面推广。 所有关于ABA的系统教学方法都是从上面的公式推导出来的。 比如我们现在经常提到的结构化教学，其实就是采用了差异化训练的策略。 它通过用视觉线索显示功能区和时间表来帮助孩子，这也是一种特殊形式的分化训练。 比如轮测教学，用的是通式，给孩子一个指令，指令发出后，给孩子的行为一个具体的结果。这个结果可能是强化，也可能是退步，也可能是惩罚。做完这一套，休息几秒钟继续下一轮，这叫轮试教学，也就是DTT。 当然还有其他的传播系统，比如图片交换，从基本的展示孩子喝牛奶的图片，到更复杂的包含故事情节的图片，都是辅助手段。 有没有非ABA的教学模式？还有比如地板时间，以孩子的兴趣为中心，围绕孩子的兴趣说话做事，试图把孩子对事物的一部分兴趣转移到父母的兴趣上。 但是它有一个致命的弱点，就是可操作性不强。另一方面，所有ABA相关的教学方法都有很强的套路，你会很清楚每一步怎么做，步骤很清晰。 通过上面的讲解，希望你能明白ABA是什么，不要被一些不懂ABA的专家误导。 现在有很多研究生在做各个公式相关的论文，也有很多哲学研究。我们不需要知道那么多，但我们需要知道它如何应用于我们自己。 ABA的提法有六七十年的历史了，但其内容从人类文明的黎明就有了，只是后来才开始总结，所以不会过时。 大家明白了ABA是什么之后，我就开始说正题了。我要说的五个板块是: 1。学会管理孩子。 80年代以前ABA主要应用于儿童问题行为，80年代以后ABA更多应用于缺陷行为。 我主张不要给孩子贴标签。我觉得是因为孩子自闭，总是玩手之类的。相反，他们应该仔细区分他们的问题行为和他们的缺陷行为。对于有缺陷的行为，他们应该知道自己比同龄的正常孩子差多少。 2。学会帮助孩子。 这里的帮助是援助的意思。 3。学会欣赏孩子。 大家都会夸孩子，但不都充分表达了你的欣赏吗？ 4。学会教育孩子。 这里的学历是指掌握至少一种教学方法。我们的孩子不能用常识来教，要用系统科学的方法。 当然，方法不止一种，但我建议，不管你对某一种方法的感受如何，都需要认真系统的学习。 最忌讳的就是每个方法都懂一点，但是每个方法都不到位，这样最耽误孩子。其他方法要在掌握某一种方法的前提下尝试。 5。学会善待生活。 这里说的是孩子不应该被惩罚，打孩子是绝对禁止的。 以前行为主义用小电流惩罚孩子，80年代以后专家很难惩罚自己了。 我们应该把孩子看作是需要帮助的无助的个体，而不是需要惩罚的孩子。 我还想提醒你，一些机构仍然在使用惩罚。在这种情况下，你有权把你的孩子带离这个机构。 去机构，要抱着两个目的，一是向机构的老师发育迟缓学习，二是用学到的知识进行筛选。 另外，把孩子放在机构也是不行的。你应该在家坚持训练，并不断向老师或专家寻求建议。 第一节:学会管理孩子 我们以后不一定能处理好孩子的问题行为，但是学习完这一节，至少可以做到心中有数。 要学会管理孩子，就要学会记录行为数据，也就是ABC。 首先要明白孩子的问题行为是什么。在应用行为分析中，问题行为是一个关键的专业术语。如果不能理解这个概念，就无法真正做行为分析。 有些家长用& ldquo来形容孩子的行为问题；他语言发育慢，表达简单，听不懂你我的话，也不和别的孩子玩。 & rdquo其实这位家长描述的是孩子的缺陷行为，而不是问题行为。两种方法不同，需要区分。 对于有问题的行为，我们希望他们消失，而对于有缺陷的行为，我们希望孩子获得他们原本没有的能力或者提高他们现有的能力。 有些家长也用& ldquo描述时有时激动；抗拒擦他的脸和屁股；强迫他说台词；过分热情地和人打招呼；不要上床睡觉；& rdquo 其实上面描述的这些有问题的行为我们是看不到的。就拿兴奋来说吧，兴奋是看不见的。我们能看到什么？孩子一边尖叫，一边低着头拍手，手里拿着喜欢的东西，漠然的放在眼前。 同样，& ldquo抗拒& rdquo看不见的，看得见的是孩子推你，抢你手里的东西；& ldquoForce & rdquo看不见的，看得见的是他反复要求你说出正确的台词；& ldquo过度热情& rdquo我们看不到的，我们能看到的是，孩子在路上或者电梯里，不管认识不认识人，都要和别人打招呼，得不到回应就会走；别人问候别人一次；& ldquo不睡觉& rdquo我们看不到的是，当妈妈让孩子睡觉时，孩子会发出噪音& ldquo不，我睡不着。他上床睡觉，开始哭了起来。抱着他会很挣扎，他不得不开到街上，在车里睡着。 描述问题行为时，要描述行为的细节。不要用总结性、评价性、判断性的语言，一定要看得见。 问题不是孩子不做什么，而是他们做了什么，有什么样的内心体验。 有人说行为分析是把人训练成猴子，但它并不关注人的内心体验。其实行为分析关注的不是这个，而是他(她)如何表达自己的内心体验。 在描述问题行为的细节时，最终会归结为这几类: 1。攻击& mdash& mdash打、捏、扯头发、撞头、抓、咬、踢、推、吐、向人扔物体或任何有力量的身体接触 2。自残(SIB)& mdash；& mdash任何以武力指向自己的身体接触，如用打、捶、咬、挖、揪头发、捏皮肤、抠眼睛、打头部或用物体伤害自己 3、破坏& mdash& mdash搞破坏财物、砸硬物、蹦蹦跳跳、站在家具上、尖叫、扔东西、踢、物、脱衣服或咒骂 4、逃跑& mdash& mdash从座位上跳起来，从房间里走出来或者跑出来。自我刺激& mdash& mdash重复的言语或身体反应:摇摆、拍打你的手或手臂、盯着看、搓手、玩唾液、手淫、吮吸物体、吃东西或重复呻吟或尖叫 自我刺激的行为大多表现在这些形式中，但并不意味着这些形式的问题行为的功能就是自我刺激。 一般我们遇到这些行为都会纠正，所以肯定会加入一些吸引社会关注的元素。 举两个问题行为的例子。 有一个例子，一个母亲和一个祖母在照看一个自闭症儿童。 奶奶给我讲了她孩子的问题行为& ldquo这孩子太喜欢玩水了。玩水本身不是问题行为，所以我说& ldquo那就让他玩& rdquo，& ldquo你怎么能这样做？如果你一直玩，你就做不了别的事情。你必须喝水吃东西。 & ldquo那你怎么阻止他？& rdquo& ldquo我开始叫他不要在远处的水里玩，他不听，我就拉他往前走，他还是不听，我只好更加用力。结果孩子开始发脾气咬人，我只好退一步，教育他咬人行为。 以后干他再咬！& rdquo必须这样，& ldquo反正我一咬你我就撤。你说你的，我玩我的。其实一个孩子可能没有这么清醒的意识，但是只要咬了就可以继续玩水。 他不让人家下水玩就咬人挖人，但是打不过他，所以奶奶觉得这个孩子教不过来，就给了他妈。 妈妈也不让她的孩子玩水。她小的时候孩子还咬人，她妈很凶。一张嘴把孩子弄哭了，她却哭着玩水。她又试了一次，不敢咬了，就使劲往回转。结果她的头撞上了水龙头，她很心疼，赶紧安慰孩子。 这一次，孩子只顾着疼，不玩水，但下一次还是会玩，玩的时候还会主动打自己的头。为了避免孩子受伤，他妈妈不能动他。 最终的结果就是孩子继续玩水，在奶奶面前咬人挖人，在妈妈面前自残。

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