前因是对行为发生前的环境因素的客观描述，包括客观的物理环境和他人的行为。如:时间，什么时候训练；地点，选择在哪里教；人，谁来教(家长，老师，孩子)。事件或活动，在行为发生之前发生并导致行为发生的事件或活动。在培训、指导、教学方法、教材等方面。也属于行为的前因。

这个观察记录主要有三个目的:①提高教师对问题行为的观察能力，因为教师必须记录问题行为发生前后的相关行为，所以必须有敏锐的观察能力，避免遗漏重要信息。经常使用ABC行为观察记录表记录孩子的行为，可以有效提高教师观察的灵敏度和准确性。②提高教师对问题行为的认识。比如自闭症儿童在什么情况下容易出现问题行为，我们也可以知道环境中的哪些人、事、物与自闭症儿童的问题行为有关。③提高教师客观而非主观判断自闭症儿童问题行为的能力，进而增加其辅导能力。

ABC模式是分段教学(循环教学)的理论基础。(原因-行动-结果)

行为主义者认为，人的行为强度是正态分布的。大多数人的行为都落在中心位置。但是，行为太少和行为太多的人只占一小部分。也就是说，正常人会有过多或过少的行为。

正常人也会有太多的行为，比如:有的人在学习的时候喜欢换笔，他换笔的频率太高，形成了一种过度的行为。通过这种过度的自我刺激行为，他可能会更认真的学习，更投入，学习效率更高。比如有的人喜欢聊天，有的人喜欢运动。这些都可能以过激行为的形式出现。但是，有些人很内向。他们不喜欢和别人交往。当他们有空闲时间时，他们呆在家里，不喜欢出去。不爱说话；他们在社会交往中往往表现得太少。

ABC行为观察记录表主要是以单个问题行为(目标行为)的观察记录什么是自闭症为什么是自闭症基础，教师通过实际观察记录一个具体问题行为的发生。换句话说，老师必须用自己的眼睛去观察，知道问题行为出现之前发生了什么，也就是之前的刺激是什么；问题出现后立即发生了什么，即行为结构是怎样的？您可以记录ABC行为观察表。

3.教授功能性课程。也就是说，在课程选择中选择儿童社会生活中“重要”的行为。

当孩子不注意学习时，首先要考虑强化是否有效。应要求孩子再次选择强化物，以鉴别是否是强化物失效所致。在教学中，要注意强化会随着时间和地点的变化而变化。如果有必要，自闭症儿童可以同时服用两种以上的补充剂。

在教学中，要注意避免一次给孩子吃太多的食物强化剂，以免孩子过早饱腹，进而使强化剂失效。同样，对于身体强化，也要防止孩子一次玩太久。当强化物失效时，还要考虑强化物是否过于单调，缺乏变化，导致孩子缺乏持久的兴趣。

自闭症是一种广泛存在的发育障碍，致残率很高，病因尚不清楚。因此，目前没有针对病因的治疗方法，只能根据儿童症状的实现情况进行对症治疗，以减轻儿童症状，提高其生存发展能力，尽可能争取其回归主流社会。

Lavas于1987年报告了其纵向研究的结果。受试者被分为控制组和实验组。经过两三年的ABA训练，每周训练40小时以上的实验组有47%的人智商在100以上，而每周训练10小时左右的实验组只有2%的人智商在100以上，而没有任何训练的对照组没有明显变化。跟踪研究表明，90%的自闭症儿童经过训练后效果明显，1岁2个月是自闭症儿童应用分析疗法进行行为训练的最佳起始期。后来，McClannahan等人认为这种方法也适用于成年自闭症患者。

什么是自闭症20世纪70年代，美国加州大学洛杉矶分校的拉瓦斯创立了青少年自闭症训练计划，采用分散单元教学法(又称离散单元教学法)，强化理论和简单祈使句，对自闭症儿童进行强化行为训练，后来发展为应用行为分析教学法。它强调运用功能分析，从个体的需求出发，采用“A-B-C”模型，即“前因(需求)-行为-结果”来塑造积极的行为。该方法是目前自闭症儿童早期教育和训练最有效的操作方法之一，具有可操作性强、方法简单的特点。

强化不是奖励，它是环境中任何可以增加或维持行为的因素。正常人在工作生活中也是强化的，比如通过努力获得更多的收入。精心打扮自己后，得到别人的赞美等。在分段教学(回合教学)的操作中，强化是用来“奖励”儿童正确反应的项目或活动，其特点是多样性，即任何能“奖励”儿童的东西都可能成为强化。

在ABC培训中，前因(具体时间、地点、教材、说明等。)往往是为了让孩子产生预期的目标行为，然后给出结果(强化)，从而促进目标行为的维持和更多发生。

4.积极干预的方法。在教学中注重正确的行为而不是正确的行为。所以在训练的过程中，尽量不要让孩子有犯错的机会，及时给予提示可能会实现。

首先要对儿童进行强化剂的调查和样品选择。平时观察孩子的选择倾向，提供6个以上的选择。选择完后，随意换个位置，重新做选择。如果同一个项目选2-3次，本课程的强化就是这个项目。在选择强化时，还要注意评价是否有效、安全、健康，是否可以做到，即“可实现性”；是否可以控制，即“可控性”。

根据强化是否自然发生，可将强化分为自然强化和特殊强化。自然强化是指遵循一定行为后的自然发生。喝水后口渴感消失。特设强化物是指那些不是自然地跟随行为，而是人为给予的强化物。比如在ABC训练中，孩子按照老师的指示触摸红色积木后，老师给孩子一块饼干吃。

当这个课程的强化剂选定后，就不能马上拿走了。如果是固体强化剂，可以给孩子吃一段时间。如果是食品强化剂，可以给一点，然后马上开始教。

ABC行为观察记录表是根据行为观察的概念设计的。a(前因)指的是前刺激(事件)，即问题行为出现前发生的事情，B(行为)指的是问题行为本身，C(共识)指的是行为结果，即问题行为出现后发生的事情。ABC的行为观察法总结了目标行为、前因刺激、行为本身和行为结果之间的关系，从而找出行为所代表的功能。

操作条件是指利用或改变环境因素来提高强化的有效性。比如孩子饿了，食物的强化效果会提高。在炎热的天气或孩子吃了干粮后，水对孩子的吸引力可能会上升。你喜欢玩的玩具在你长时间不给孩子后，会更吸引孩子。当孩子闻到食物的香味时，食物对孩子的吸引力也会上升。

2.个性化很明显。在使用行为分析时，不同程度的自闭症儿童会从哪个单元、从哪个起点开始学习。

1.这种方什么是自闭症法将所有个体的复杂行为分解成小单元行为，即简单行为。小单元行为通过轮教来教，然后复杂行为通过训练慢慢恢复。比如洗手、扣扣子这些复杂的自理行为都是通过这个程序训练出来的。

行为主义者认为，自闭症患者存在行为缺陷和过度行为。行为缺陷是言语交际、非言语交际、独立游戏(兴趣)和团体游戏、自理行为等的接受和表达。过度行为往往表现为攻击行为、自伤行为、自我刺激行为、刻板行为和急躁行为。自闭症儿童的治疗是通过训练增加其太少的缺陷行为，同时运用行为方法控制其过度行为。

它是行为的结果，可以增加或减少行为的发生。强化(正负强化)可以增加行为的发生，而惩罚可以减少行为的发生。(1)正强化是指当某种行为出现时，立即获得一种强化，这种强化可以满足行为人的需要，增加这种行为在那种情境或刺激下出现的概率。比如当一个病人遵守纪律，保持安静的时候，给了他(她)一个喜欢的玩具，以后这个孩子遵守纪律，保持安静的现象就增多了。(2)负强化是指行为人处于或即将处于厌恶情境，当他采取某种行为时，厌恶刺激会被终止或避免，即当孩子做了一件好事时，厌恶刺激消失。比如在孩子不遵守纪律的时候，给他恶心的刺激，比如不让他出去玩，等孩子安静了，取消恶心的刺激才能出去玩。(3)惩罚是指在某种行为发生后发生的事件，减少了该行为再次发生的可能性。也就是孩子做不好的行为时，恶心的刺激就出现了。比如在孩子不遵守纪律的时候，给他们恶心的刺激(不准出去玩)。

增强器根据自身特点可分为以下几种:社交增强器，如鼓掌、拥抱、摸摸你的头，说“你很棒”、“很好”等；物理强化，如:孩子喜欢的东西、卡片、小玩具等。游戏强化，如:孩子喜欢的游戏(荡秋千)、玩电脑、看电视等。食品强化剂，如糖、饼干、薯片等。孩子们喜欢的；令牌强化，各种令牌，比如小红花等。

增强的频率可分为高频增强和低频增强。高频强化是指一个固定的比例(1: 1)，即孩子每答对一次就给一次奖励。高频的强化使用是在孩子配合教学的能力较弱，情绪较差，或者给孩子提出新的课题时使用。低频强化指的是一个变化比(x: 1)，即在几次正确反应后给孩子一个奖励。低频强化使用在孩子能很好地配合教学，心情愉快，和孩子一起开展自己喜欢的活动，题目不难，或者孩子已经表现出能独立完成的时候使用。通过强化比的变化，也可以看出孩子合作能力和自控能力的提高。

首先，行为是具体的、特殊的，也就是说行为要详细、明确，不同人的一个具体行为要一致；其次，行为可见；第三，行为是可以衡量的，行为发生的次数是可以统计的。所以，发脾气，客气，难过，都不是行为分析治疗中的行为。

为了保证ABC教学的课堂质量，首先要选择这门课程的强化，实现有效强化的原则。①适当性，强化剂要孩子选，孩子喜欢，能真正起到强化作用；(2)伴随，是指当孩子完成老师设定的任务时，要伴随强化；立竿见影，当孩子完成老师布置的任务时，在他行为的3秒内给予强化；④一致性是指在针对儿童的ABA教学中，如果有多名教师参与教学和培训，不同的教师在进行强化时应保持一致性的原则。

频率属于少数人的范畴，但他们的行为也符合以下需求，所以我们认为是正常的。首先，行为过多或过少都不能影响个体学习新的行为，其次，也不能影响个体之前学习的行为，最后，也不能影响个体独立生活的能力。以上任何一个条件不符合的，都要充分思考。往往那种行为就是问题行为，要进行行为治疗。