自闭者刘的观点 [自闭]
A.“ABA”不是一个教育目标
目前ABA有了新版本，新方法。但无论如何修改，正如作者所说，都是“提高自闭症儿童社会交往能力”的一种方式。早期不与自闭症儿童说话或交流；这是一种方法。但是，在能够交流和被教之后，接下来应该教什么，如何与课后学习融合，“ABA”并不是为了达到这个目的而设计的。
B.自闭症儿童刘的教育不是从“社交”或“语言”开始的！
自闭症孩子问题的出现是在语言和社交能力上。因此，无论是医学界还是心理学界，都在根据他们的语言和社交能力来研究设计方法。比如ABA侧重于社交技能、语言治疗、语言缺陷，而刘的观点就不一样。刘侧重于语言技能和社会技能，这是由他们形成的。因此，“阿坝”教“法”与刘教“物”的因缘。方法比较好的人，往往因为不了解内容，不知道以后要教什么，也不知道孩子能交流后如何与小学课程整合。“对待语言”的人也是如此，只不过语言的诱导不到位，对语言能力(语言能力和年龄)的发展没有帮助。因此，学龄前自闭症儿童往往会因为这两种或其他医学方法而失去宝贵的时间和学前特殊教育的机会。心理学和医学这两个领域只是想建立自己的社交和语言能力，而刘把社交和语言能力分成不同的阶段，每年都有不同的目标。
知道了社交和语言技能是如何形成的，知道了在什么年龄应该达到什么语言、社交技能等学科的能力水平，就很容易创造更好的条件与录取后的各学科学习接轨。不然我辛辛苦苦穷尽了“医学”和“心理学”的方法，以为自己已经尽力了，却不知道自己其实已经耽误了孩子。
C.被误诊为自闭症的儿童
很多语言发育缓慢、目不转睛、社交能力差、与人沟通不畅、走来走去的孩子，往往被误诊为“自闭症”或“自闭倾向”。其实他们是“学习能力低龄化”，属于“学习障碍”。
但是上学前，他们跟着大家去了医院。入学前就开始说话了，但能力没跟上同龄孩子应有的水平。入学后没有学校安排的补课环境，也没有有效的方法教育这样的孩子。他们的问题通常归因于行为、态度、注意力和多动症。这种以结果为因的专业知识，一直困扰着老师和家长，让他们无暇思考真正的原因不在这里。
假性自闭症儿童需要通过提高“学习能力”尽快与自闭症患者分离。
C.别说你什么都试过了。
自闭症儿童的“自闭症特征”无法治愈，但思维能力可以逐年提高。成熟的想法，走出了幼稚阶段，自然可以改善“自闭症”的情况，但这种“想法逐年成熟”、“思维能力随年龄增长”是学习能力和环境相互作用的结果。不幸的是，全世界的自闭症儿童，从被发现“自闭症”到上学，都很忙，几乎都把时间浪费在医院倡导的各种“治疗”上。没有人关注自闭症儿童的“学前特殊教育”。医疗不是教育能解决的问题，也不是特殊教育能解决的问题。更有甚者，浪费时间。使用医疗和康复(康复)方法只需要一些微弱的帮助。
言语疗法、感觉组合、听力组合、音乐疗法、艺术疗法能否治疗儿童作文“有内容但无规则”或“有规则但无内容”(短文写作)？你能处理多少等级的实际问题？能让阅读能力胜任的教材有多大？这些方法是否“治疗”了不同年龄的不同演讲内容和理解能力？这些“治疗性”的教育不能进行吗？
多少年来，父母都是通过医学和心理学的方法带孩子，无法判断这些方法的属性和优劣，这对于自由的孩子来说就像是一场悲剧。
D.会见不同的专家
1.在教育领域，主要研究“教材”(学科)和“教法”。比如数学，语文课本，教学方法都是。
二、心理学在教育领域的研究称为“教育心理学”。重点放在心理和行为上，用的是强化的方法。认为只有好的态度和行为，比如专注、专注、自制力、兴趣等。，可以让学习更好。这种只强调行为和态度，却忽略了“几岁的能力，几年级的教材”；好像在暗示我们小学生只要专心，专心，就能上大学。除此之外，孩子能力的差异，学习能力的不足，往往是行为和态度不当的原因。相反，不当行为往往是“能力不足”的结果。这种对后果的看法经常让老师和家长感到困惑。在“刘”提出这个论点之前，全世界的老师都是心理学家这样教的。
第三，医学涉及到教育的研究，多是针对影响学习的“生理状况”。但并不能证明你具备这些“生理条件”就一定学得更好。无论是感觉统合还是注意力缺陷障碍(包括多动症)都无法证明这一点。在这些研究中，经常会提到:“奇怪的是，这些注意力不集中的孩子在做某件事时注意力非常集中。”而且，对于这类疾病，有时候“有没有这个病”也没有具体的医学依据。
目前，孩子的学习问题已经“心理化”和“医学化”。前者是很多现象的原因，后者往往拿不出具体的医学证据。
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