自闭症教育和训练的原则 [感统失调]-中国自闭症网

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自闭症教育和训练的原则 [感统失调]

时间:2022-05-23 01:49来源: 作者: 点击:次

　　自闭症儿童作为接受特殊教育的特殊群体，在教育、教学和训练中遵循着不同于普通教学和弱智教学的教学原则。这种差异在于自闭症儿童的认知和交往特点以及接受教育训练的能力和方式。与其他孩子相比，有一定的差异。同时都属于发育中的孩子。虽然正常儿童的身心特征在自闭症儿童身上有不同程度的体现，但他们的发展需求是相同的。为此，要确定教学原则，首先要考虑一般性。一般的教学原则仍然适用，并丰富了新的含义；更重要的是，在实践中总结出一些独特的内容，初步形成了自闭症儿童教育训练的实用基本原则。所谓教学原则，就是根据一定的教育目的和规律制定的基本教学要求。它是人们长期教学实践经验的科学总结，对教学实践具有指导作用。它是教学工作必须遵循的基本要素。能否正确运用教学原则，直接关系到教学效果和教学质量。目前，绝大多数自闭症儿童被安排在弱智学校的普通班。虽然他们是一个特殊的群体，但他们的教育目标和任务与智障教育基本相同，教学任务也大多相同。在这种情况下，如何运用这些原则来指导自闭症儿童的教育训练活动，需要教师在实践中灵活掌握。这是因为自闭症虽然有一些共同特征，但并不是每个人都一样，有的甚至相差甚远。因此，没有一种教材或教学方法能完全满足每个学生的需求。只有根据每个孩子的个体特点和需求来应用这些原则，才能真正达到有针对性的目标。当我们谈论自闭症儿童的教学原则时，与其制定我们自己的教学原则，不如研究如何在自闭症儿童的教育教学中贯彻一般教学原则的个性化和突出性。本文简要总结了自闭症儿童教育训练实验中提出的一些特殊原则:一是积极发展原则，要求在训练过程中重视儿童的身心发展规律，按规律逐步提高能力，开发潜能，在促进发展的过程(即积极过程)中有序弥补缺陷，而不是只注重各种怪异行为的去除，而忽视正常行为的建立。在矫正训练的初期，我们经常会遇到失败的例子。有些老师侧重于纠正孩子的某种刻板行为。但是，几个月后发现，自闭症儿童咬手指或铅笔，虽然不咬衣服角。老师们为此付出了很多努力，但收效甚微。这也是为什么有些人一提到行为治疗就想到纠正不良行为。事实上，这是最糟糕的政策。相反，有些老师注重积极发展，用我们的技能和知识来增强孩子的良好行为，在教孩子各种新技能的同时，替换和消除不良行为。比如一个自闭症的孩子，爱用手指吐口水，非常不卫生。老师通过教孩子漱口、刷牙、嚼口香糖等也能产生泡沫和摩擦感的正常行为，逐步取代吐痰的行为，用新行为抵消旧行为，达到训练目的。这也是目前提倡的“功能对等训练”所要求的。当然，这并不是否认行为矫正的重要性。一些对孩子有害的行为，比如自伤，要及时采取矫正策略和认知疗法来改变。积极发展和专业化矫正并不矛盾，而是可以相互协调、相互促进的。纠正一种奇怪的行为而忽视正常行为的培养是片面的。矫正只有在培养过程中才能更好的发挥作用，矫正的效果直接影响培养的速度和质量。因此，在教育和培训中，我们必须把发展和矫正的关系处理好，才能相互促进。第二，协调发展原则。这一原则要求在训练中，既要注重提高身体素质和运动能力，又要注重提高心理素质和培养良好的人格，使两方面协调发展。自闭症儿童的身体发育看似与正常儿童相同，但实际上往往伴有或轻或重的认知运动发育问题，如左右手不协调、手眼不协调、触觉过敏、听觉超灵敏、跳跃能力等，落后于同龄正常儿童。现代科学研究表明，运动功能与注意力、语言、认知等方面的发展有关。对儿童进行体育训练有助于提高他们的各种心理能力。所以要安排足够的运动训练、感知训练、语言训练、沟通训练、认知训练等。在训练中，使这些内容有机地结合和协调起来。比如我们训练孩子左右手交替投篮，不仅仅是为了发展他们的大而精的动作和他们的协调性，更是为了把数字的知识、语言节奏的训练、竞争意识的培养等方面融为一体，使他们的身心机能协调发展，提高训练效果。三。动态原则该原则的主要精神是指关注个体特征，采取不同的治疗方法。教育教学可以适当调整和拓展，以适应不同的孩子，从而保证学生能够理解和掌握老师所教的知识和技能。之所以说自闭症儿童是一个特殊的群体，包含两层意思。第一，与其他儿童(包括这里的智障儿童)存在明显的组间差异。这种差异主要表现在语言、交际、社会适应等方面，是一个普遍存在的问题。第二，他们之间存在明显的个体差异，比如智商高低，临床症状严重。有些人喜欢绘画或听音乐，有些人对天气预报或广告语等有惊人的记忆力。这些差异对他们的学习能力、学习内容、学习进度、兴趣培养都有影响。这就要求每个老师在规划自己所有的工作，准备每节课，策划每项活动的时候，都要估计到每个学生的不同情况。在教授全班或一组学生的前提下，对不同的学生应采取不同的要求和措施。对于学习能力好的同学，可以要求高一点，对于反应慢的同学，可以适当降低要求。同时，一个孩子在不同时期的发展是不平衡的，不可能用同一个模式和框架。比如，当高功能自闭症儿童情绪不稳定，学习能力下降时，老师和家长要及时调整要求，改变方法，否则容易产生焦虑等不良反应，影响身心发展。因此，动态性原则应体现在教学计划和要求、教学内容和方法上，以满足非使用儿童的需要。四。情感交融原则这个原则是指教师要用自己的努力去爱、尊重、教育学生，用真诚去赢得学生的信任和依赖。形成亲子情感联系。教师的情绪对学生有直接影响，对自闭症儿童也是如此。只要他们意识到老师是真的关心他，喜欢他，他们就会接受老师，喜欢老师，听从老师的指示。因此，师生之间的情感会直接影响教育培训的效果。在贯彻这一原则时，我们应该做到以下两点:1。尊重学生的人格，不要因为自闭症儿童有各种各样的问题和缺陷，就否定尊重他们人格的必要性。他们的心理发展也遵循着与普通儿童相同的规律。他们有自己的兴趣和基本的情感需求，他们需要别人爱自己，尊重自己，包容自己。但是在大环境下，人们往往会忽略这些情况。教师要深入了解他们的内心世界，善于观察他们的行为特征，让他们受到喜爱和尊重，享受同龄人的平等待遇。 2.关心和爱护学生苏联教育家苏·乔姆斯基说过，“一个好的教师首先应该爱学生，爱能给人带来欢乐和幸福。每个人都需要爱，自闭症儿童更需要爱。老师要从思想、学习、生活各方面帮助他们，对一些无心的、无理的行为要给予适当的宽容。只有他们认为老师付出了真诚的爱，才会回报他们对你的信任和爱。所以老师可以更好的理解和教育他们。绝大多数的自闭症儿童都有能力感受到善良、爱抚、关心等情感，基本上都能很好地执行接受到的人给出的指令。因此，要求教师从期望、眼神到整个训练过程都充满关怀。爱不仅温暖了自闭症儿童，也对他们的智力发展和身心康复起到了积极的作用。 5.社会化原则这一原则是指在教育和训练中，通过各种方法促进、动员和激发自闭症儿童参与集体活动，并在参与的过程中培养他们主动与他人交往的意识、沟通能力和社会行为，为以后的生活做好准备。社会交往能力的不足或缺陷是自闭症儿童的核心特征之一。他们对身边的事或人视而不见，却听不到。他们总是独自在一个角落里。他们缺乏正式的社会回应。这些缺陷使自闭症儿童难以与他人建立良好的人际关系，阻碍身心的正常发展。教育的一个重要任务是让自闭症儿童学习和掌握与他人交往和参与群体生活的技能。要贯彻这一原则，我们应该:1。在小组教学中，教师应尽量采用直观或多样的教学方法，提高学生的注意力和学习兴趣。在座位安排上，要摒弃各自为政的做法，根据教学需要采用不同的组合。 2.活动中以小团体为主，安排各方面能力强的同学帮忙，逐步过渡到参加班级团体或大团体活动。 3.一定要在活动中给予具体的言行沟通指导。否则，他们很难从与其他孩子的社交或游戏中学到什么，也很难从一种情况概括到另一种情况。 4.丰富生活，尽可能多参加社会实践。只有这样，他们的语言交流和社交能力才能得到发展。 5.让他们知道一定的规则，比如排队上车，不在公共场所大声喧哗，不随地大小便等等。