RDI人际关系发展干预课程的24个阶段(上) [自闭症的原因]
4.让自闭症儿童尝试和同龄人一起体验活动的新奇感。比如在“走走停停”游戏中，家长或老师和孩子站在一起，牵着孩子的手。或者在家长和老师说“走”的时候，开始并排走，直到大人说“停”，然后站着不动30秒左右，让孩子有时间目测大人。当孩子精通游戏时，家长或老师可以停止说话，让自闭症儿童在没有语言提示的情况下，与大人一起行走或停止。
3.引导自闭症儿童积极参与家长或老师的活动，在他们之间建立伙伴关系和合作关系，培养孩子的适应能力。在这个过程中，家长或老师的角色从领导者转变为引导者，孩子应该感受到合作而不是被指导。比如，家长或老师告诉自闭症孩子他们想做什么，唱“扔掉手帕，轻轻地扔在孩子身后。”在手势的帮助下，孩子会根据歌词做出相应的动作。在游戏过程中，家长或老师可以微笑、点头，与孩子建立伙伴关系。
1.帮助自闭症儿童将注意力中心转移到面部、声音、手势等。指父母或老师没有外界的帮助。这时，家长或老师可以通过提高声音和降低声音，拿走孩子喜欢的食物或玩具来吸引孩子的注意力。比如，家长或老师说话时，先降低音量，然后逐渐变大，再变回更低的声音。
自闭症治疗康复专家Gerstin根据儿童沟通能力的六个阶段，开设了RDI人际干预课程，主要通过游戏进行。对于每一个发展阶段，戈尔茨坦都设置了一个六级活动课程，共24个阶段，每一级活动又包括4个阶段。这些活动被称为“新手、学徒、挑战者、旅行者、探险者和伙伴”。
2.培养自闭症儿童的社会参照能力，让他们不仅能关注自己的活动，还能意识到外界环境的变化。外界环境的变化主要是由父母或老师控制的。这样的变化要有趣，比如突然发作比如痒，这样才能吸引孩子的注意力。
在进行自闭症儿童RDI人际发展干预课程之前，需要对其人际交往能力进行评估，确定其处于六个阶段中的哪一个阶段，从而确定自闭症治疗干预的目标和训练方案。
训练的目的是使自闭症儿童形成情绪调节的能力。在尽可能少的外部提示或帮助下，给孩子有趣的活动，把他们的注意力吸引到父母或老师身上。这四个阶段如下:
一旦引起了自闭症儿童的注意，父母或老师就可以逐渐拉近他们与孩子的距离。比如，你可以在孩子做某件事的时候，比如蒙住眼睛的时候，玩“偷袭”的游戏。游戏的预定规则是，在偷袭中，如果一个患有自闭症的孩子盯着攻击者，这个人必须保持不动，做出滑稽的表情或发出滑稽的声音来逗孩子开心。然后在家长或老师退到一定距离后，准备再次偷袭。
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